杭州市西湖小学教育集团是浙江省首批数字校园实验学校，也是首批中央电教馆数字校园示范校，教育部首批信息化试点校。近年来，学校在电子白板应用、录播教学应用、移动终端教学实践、翻转课堂实践等方面开展探索，在周边学校乃至全省具有明显的辐射带动作用，尤其是在翻转课堂和微课应用上走出了一条特色之路。

一、面临的主要问题

2013年学校在尝试开展翻转课堂时发现了几个问题：

1.尽管99.1%的家长都有智能手机，但当时电脑拥有率和家庭宽带的覆盖率是88.7%，也就是说还有11.3%的学生不具备在线学习的条件。

2.常态化的翻转课堂需要的不是一堂微课，而是一系列微课，教师做少量微课是兴趣，多了就成了压力。

3.小学的家长对在线学习的认可还需要一定的时间，尤其是将教科书上的内容进行“翻转”，势必要求家长进行一定的陪同（监督）与指导，家长甚至会认为学校将教学的任务转移给家长。

4.学生家庭条件差距过大，62.1%的家长每天认真关注学生的回家学习情况，25.5%的家长会对照家校联系本检查孩子的作业，还有12.4%的家长没时间查看家校联系本。   

若按传统的方式开展翻转课堂，由于家庭差异带来学生成绩的影响必将更大，学生的分化将更加突出，这并不是学校希望的。

二、解决问题的主要方法

1.寻找突破口，从“要我学习”变“我要学习”

在有限的条件下，数学组教师每天会布置一道基于教学内容、又略高于教学内容的思考题，即“每日一题”，主要目的是训练学生思维的深度与广度，题目往往有较大的灵活性和开放性，允许学生选做。有了微课，教师在布置“每日一题”后，紧接着会将这道题的知识讲解与分析制作成微课。学生回家后，先独立完成题目，如果在解题过程中遇到困难，可以观看微课，寻求帮助。

选择“每日一题”作为突破口，首先考虑到这是选做题，不是学生一定要完成的作业，没有条件在线学习的家长对此不会有意见。其次，学生有需求，“每日一题”是思维训练的题目，较多的学生需要教师辅导才能完成。最后，对于普通题目，一般家长都可以辅导，但对于思维训练方面的题目，很多家长不会做，或者是不会用孩子的思维方法来做，因此很希望有教师能辅导。

2.抓住着力点，从“难做微课”到“乐做微课”

要将“每日一题”作为一种常态来应用，需要大量微课。集团把推行翻转课堂的着力点放在教师培训上，只有让教师觉得微课制作简单灵活，才能减轻教师压力。通过培训和大量实践，教师们从实践中总结了大量微课制作方法与技巧，这些方法和技巧的运用促进了教师现代教育技术能力提升，也带动了教师投入微课学习与应用热情。

（1）手机拍摄法。入门简单，教师们觉得这种方法制作的微课比较生动，不像录屏法制作出来的微课相对比较呆板。

（2）录屏法。这种方法制作微课相对也比较快速，尤其是适合原来就有PPT课件，只要进行一定的修改，就可以录制成微课。

（3）iPad法。用iPad制作微课的方式简单，iPad适合的APP有Showme、Educreations、ExplainEverything等，适合类似于板书讲解式的微课。

（4）PowerPoint转化法。先做好PowerPoint课件，设置好自定义动画、切换方式，只需录制幻灯片并保存为视频文件，就可以转化为有声有色的微课。用这种方法制作微课，降低了微课的制作难度。

3.把握关键点，变“自建平台”为“选用平台”

微课平台是微课应用的关键。一直以来，大部分学校都认为最理想的平台是自己创建的微课平台。然而事实并非如此，一方面自建平台费时费力费钱，另一方面由于宽带、服务器性能等多种因素，学校的网站很难满足成百上千人同时观看视频的需求。纵观西湖小学教育集团的微课应用过程，学校自始至终没有创建平台，而是一个选用平台的过程。

（1）从2012年开始，数学组的“每日一题”微课程采用国外的Educreations网站作为平台。这个网站既支持“iPad拍照+手写”的方式制作微课，而且还支持直接在PC上安装插件，用鼠标书写制作微课。虽然制作完成的微课形式比较单一，但完全满足了“每日一题”的讲解需求，这期间共制作92个“每日一题”微课。

（2）由于访问国外的网站速度太慢，加上教师已掌握了多种微课制作方法，从2013年第二学期开始，“每日一题”转到了优酷网上，这期间共制作98个“每日一题”微课。

（3）从2014年下开始，与浙江教育出版社合作，集结出版“每日一题”集，并借助出版社微信公众号，精选300多个数学微课，分五个年级发布在“青云端”的小学数学“作业本”中。

4.适应新常态，从“一支独苗”到“全面开花”

2014秋季开始，“每日一题”的微课应用已受到教师、家长的普遍认可。学校组织团队在原来有限的实验基础上，进行具有翻转课堂概念特征的各学科课堂教学改革实验——《前移重心，拓展空间，提高品质——小学翻转课堂实践研究》。主要变革如下：

前移重心。根据各年级教学内容系统开发相应系列微视频，教师根据微视频内容和具体学习情况布置学习任务单，通过任务驱动学生自学视频，促使学生在理解基本知识、掌握基本方法、形成基本技能的同时开展个性化学习，为课堂讨论拓展空间提供条件。

拓展空间。在课堂集中讨论阶段，因为学生通过个性化异步学习已掌握了基本知识和方法，所以具备进行同步讨论的基础，避免了以前在课堂讨论阶段由优秀学生唱独角戏的现象。并且讨论可以更加深入，讨论的广度和深度都可以得到拓展。在随后的练习阶段，不同的学生可以得到不同的发展，避免了常规课堂练习时间严重不足，特别是优秀学生“吃不饱”的问题。

常规课堂的教学各环节大致分为预习阶段、讨论阶段、尝试练习、独立作业、综合练习、复习补救，重心在课堂讨论之后。开展翻转课堂以来，重心实现前置，即重心在课堂讨论之前。这一改变除了提高学习效率外，更重要的是，相比常规课堂教学，部分实现了学生学习的个性化和异步，改善了学习品质。对于前10%乃至30%的学生，极大增加了他们学习的自由度，提高了他们的学习品质。对于后10%的学生，他们通过多看几遍视频，能最大限度地补齐欠缺，实现讨论阶段与其他同学同步，从而有效完成基本学习任务。

经过实践，教师实现了从“关注知识的传授”向“关注学生的发展”转变，从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变，从注重教师的“教”向注重学生的“学”转变，从常规的“传统教学”向以学定教的“新理念教学”转变。

各学科教师争相实践，对微课应用作了相应研究，由原来单一的课前应用，发展到课前、课中、课后各环节均有不同用法。

三、成效与经验

1.建立了比较系统的微课资源库

目前，学校服务器上积累的自建微课超过600个，包括数学、信息技术、语文、教师培训等系列化微课程，并在浙江省微课网、人教社等网站发表。微课程的建设活动带动了微教研、微学习、微科研等一系列校本研修活动。

2.微课在教育教学中的应用得到了社会认可

经过两年多的实践，西湖小学教育集团在翻转课堂与微课程开发建设上积累了丰富经验，也取得了较好成效。在2013浙江省微课大赛活动中，集团送交5个微课，有4个获省一等奖，1个获省二等奖。数学微课更是得到了众多师生的认可，“每日一题”还在浙江省微课网的微课交流中推广（http://wk.zjer.cn/），点击率在同栏目微课程中领先，成为热门微课之一。

在教育部办公厅关于教育信息化试点单位工作进展情况的通报（教技厅函[2014]13号）中，对西湖小学教育集团的实践做法给予了表扬。《浙江日报》等媒体也专题报道了西湖小学教育集团的翻转课堂应用成果。