“面对英语课堂上50名学生，老师只要在大屏幕前轻轻点几下，就可以布置不同层次的题目，这么高效，在传统课堂可望不可即。”浙江大学附属中学英语老师王保全说，2016年，率先使用学科教室分层走班的班级，英语学科高考听力满分人数首次超过前两年的总和，平均分达28.7分（满分30分），这是历史最好成绩。

浙江省是全国“新课改”“新高考”的先行区，分层分类多样化课程体系和高校招生制度改革影响下的普通高中全面选课走班模式，对各级各类学校教育教学变革提出了新的挑战。

浙江大学附属中学创新性地开发出“互联网+学科教室”新格局，实现了分层走班教学常态化专业化，在拓展学习空间、创新课程资源、突破师资瓶颈和实现个性评价等方面实现新突破，在人才培养上走出了一条可借鉴推广的实践之路。

一、推进融合创新，实现学校育人方式转变

想上什么课，自己来选，在浙大附中，每人都有份独一无二的课表。选课走班时，学生不仅根据兴趣，还能根据自己的学业水平来选择不同班级，而实现这一转变的基础，就是有技术含量的学科教室。

跳出了“行政班教室+普通实验室”的传统思维，学校利用互联网、大数据、人工智能为代表的信息技术与“学科教室”融合创新，更新学科教室设置，将学科教室建设从教室内、校园内延展至教室外、校园外，再到虚拟空间，形成了立体多元的学科教室体系。

1.教学空间“大”起来

这学期，高二学生小童因为一间神奇的教室，情不自禁地爱上了英语课，走进小童喜爱的“英语学科教室”，红白相间的高脚桌，搭配高脚椅，桌面上的Pad和讲台前大屏幕实时数据连接。教室左侧，一排整齐的电脑上挂着十几部耳机。这样有“科技味儿”的教室，浙大附中还有很多，两台触屏电脑直接连接智能图书馆的语文学科教室，利用WIFI和终端查找素材的美术教室……

作为教学变革的主战场，学科教室满足跨班级、跨校区集体授课、小组讨论、个性化学习等多样化教学方式的需求，信息技术为提供了强有力的支撑。浙大附中按照学科分类和课程主题对教室和实验室进行低成本的升级改造。目前，学校已建成几乎涵盖所有学科的学科教室，计划在三年内将70%的教室改造成学科教室。学校还将一些教室进行了多学科融合的功能设计，通过更换室内陈列的器材、墙上张贴的挂图等教学用品，达到一室可多用。

除了教室，整个校园也是课堂，图书馆、教学楼走廊、校园绿化带等都是校园学科功能教室体系的组成部分，学科教室由室内延伸到室外，形成“校园功能教室”。浙大附中还利用地缘优势，使校外空间成为学科功能教室体系的重要延伸，利用浙江大学实验室开设相应的实验课程，利用中国丝绸博物馆、中国茶叶博物馆等作为课程基地，开设丝绸文化、茶艺等20余门课程。学校与许多互联网教学平台合作，创设“虚拟功能教室”，通过开发在线课程应用，实现了学生跨班级、跨校区上课，缓解了“分层走班”背景下教学空间的紧张，为师生们提供立体化的无界教学“大”空间。

2.师资力量“强”起来

随着分层走班制度的逐步推进和学科教室建设推广，学科教室已然成为教师们的工作坊。教师在学科教室里办公，1～2人共用一间学科教室，通过线上教研组，开展“资源共建”、“专题讨论”、“研修评估”等活动，教师的工作热情高涨，教学智慧和创新意识充分闪现，教学教研能力得到提升。同时，成熟教师与青年教师搭档成为常态。青年教师向成熟教师学习，成熟教师及时指点青年教师成长，也向青年教师学习新技术和新思想，学科教室成了教师专业发展的栖息地。教研空间由教研活动室转为学科教室，使教师能够更加身临其境地研究课堂，成长起来一批 “数字达人”、“微课新秀”、“移动技术应用之星”“青蓝工程”有了很好的落脚点，由此涌现出一批“黄金搭档”。

“正是因为有这样的信息化课堂，真正实现个性化教育，才能取得这样的成绩。”浙大附中校长申屠永庆说，这两年，越来越多的年轻教师成长迅速，快速成为学校教育教学的骨干和中坚力量。

3.教学评价“细”起来

学科功能教室多元立体，成为学生们的“心头好”，一名高二女生小靓说，在学科教室，更容易融入学习中，有时下课了，同学们还舍不得走。而师生们在教学中的成长与进步，也被信息化平台点滴记录。

人工智能技术让学生的口语发音和短文写作，能得到及时记录与评价；数字化学习资源展示知识的结构与联系，同时也记录下大家的问题与困惑；学生们的每个自我展示、每次小组活动、每个随堂测验……这些鲜活的数据，为指导学生个性化学习和生涯发展规划提供基础，为支持精细化的分层教学和个性化学习、更有效的走班教学提供了手段。现在，每个学生在学科教室，都能随时调阅个性化错题集和生词本；而学生的学情分析，也会及时发送到教师和家长手中，便于调整教学和跟踪监督；记录着每位学生的“生涯发展档案袋”，基于数据的分析和评测让学生对于自己未来的选择更加充满信心。

4.课程资源“活”起来

“写西湖”、“画西湖”、“拍西湖”、“跑西湖”，浙大附中有10多门西湖主题课程，中国茶叶博物馆、中国印学博物馆、浙江省博物馆等12家单位，都是浙大附中的课程基地……依靠近西湖的地缘优势，学校开发西湖特色课程，通过信息化平台的支持，一一形成线上的校本课程资源，并分享给全国乃至全世界的学校。

在学校，课程永远是核心。信息化支撑的学科教室不仅是教与学的主战场，也是课程资源的创生地和辐射中心。利用信息化平台中的“校本资源”建设能力，人人都能参与课程建设，同时支持针对性教学和自主个性化学习活动；此外，学校的课程资源成果，也能走出校园，在不同校区、不同学校间实现共享。

二、健全运行机制，确保实现学科育人目标

此前，浙大附中修订选课走班相关管理制度，督促教师持续提升自身专业水平，增强教师在走班教学管理下的责任心，在此基础上，学科教室得到教师积极运用，对走班教学的稳定运行起到了积极的助推作用。

学科教室已经规模化在推广，如何有效使用是亟待学校思考和解决的问题。使用者是关键，管理是保障，学校健全相关机制，确保学科教室实现学科教学和学科育人的目标。

1. 建立培训机制

（1）教师参与设计

教师是学科功能教室的负责人。这里是教室，教师在其中上课、备课；也是工作室，是教师潜心研究教育教学、实现专业发展的重要场所。在规划之初，各学科教师均全程参与各专用学科功能教室的建设，从理念设计到物品需求，甚至到课桌椅和器材的摆放，教室的每一处细节都凝结着教师们的心血。

（2）师生共同培训

学校注重对教师在学科教室教学使用方面的培训和实践指导，聚焦三点：一是促进教师形成以学科核心素养为重点的学科教学思想，二是推动基于学科教室的教师课堂教学方式的转变，三是依托学科教室的教师对学生学习行为进行指导和管理。

同时，对学生进行学科教室的学习使用培训，制定《基于学科教室的学习行为指导手册》，组织学科学习新方法主题班会，宣传介绍学生个体学习经验，评选优秀学习共同体和学习形象代言人等。

2.落实保障体系

（1）经费保障，夯实物质基础

学科教室建设和改造成本较高，在浙江省教育厅为学科功能教室设置了2.5万元的专项建设费上，学校积极筹措经费，夯实学科功能教室建设和运转的物质基础。与教育行政部门沟通，努力争取更多经费来源；与科研机构合作，压缩教室改造成本。此外，缩减了行政办公经费，以便全力支持学科功能教室建设与走班教学的开展。

（2）管理保障，确保顺畅运行

学校改变原来的行政班教学的管理机构，建立基于学科教学和学科育人的教学机构，设立“一处四中心”，即课程教学处、教务学情分析中心、信息应用研究中心、实验创新研究中心、师生评价研究中心等，以保障学科功能教室的有序运行和走班教学的顺利推进。

（3）技术保障，提高管理效率

学科教室的使用，离不开整个学校信息化管理的支撑。学校打造智慧校园平台，包含基础管理系统、资源库系统、智能选课系统、智能排课系统、基于智慧班牌的走班教学管理系统、网络选修课管理系统、教学质量评价管理系统、职业生涯规划管理系统、求是云微课等多个管理系统。统一使用通过门禁刷卡系统，记录教师和学生刷卡时间，作为教师和学生综合考评的依据。充分发挥电子班牌的作用，通过电子班牌发布临时性通知、行为规范提醒等信息，解决走班过程中班主任无法及时通知的问题。