一、问题的提出
　　传统的阅读教学十分强调教师的“教”而忽视学生的“学”，课堂上，大量的时间用在串讲问理解课文内容上，学生自己阅读的时间少，主动探索的机会少。这样，不但难以培养学生学习语文的兴趣、提高学生的阅读能力，更严重的是，学生的探索创造能力和自主能力被禁锢。而探索创造能力和自主能力正是21世纪有竞争力人才的关键素质所在。
　　我们在近几年的阅读教学实践中，充分发挥多媒体计算机信息量大、交互性强、图像色彩鲜艳、动画和音响效果生动逼真等独特优势，努力改革课堂教学结构，初步形成了教师引导下的、学生高度参与的、以培养创新能力为主要特征的“导学探究，自主学习”的阅读教学新模式。
　　二、模式的操作程序
　　“导学探究，自主学习”阅读教学模式以学生的自主参与为手段，以学生的个性发展为目标，其核心是在发挥教师指导作用的基础上，让学生在多媒体网络的辅助下，自主、能动、创造性地参与教学全过程，从而在学习语文基础知识、掌握语文基本技能的同时，培养能力，发展智力，为形成有主体精神的创造型人才打下基础。现以《北京》一课教学为例，谈谈这一模式的操作程序。
　　（一） 情境激趣，整体感知。
　　心理学实验明确告诉我们：在教学新知的过程中，如果能用多种方式为学生提供这一新知的具体形象（画面、声响等），可以诱导学生展开丰富的联想，激发学生求知的欲望，加快学生掌握新知的速度。语文教学中，学生对学习内容的感知大多来自文字，小学生语文基础差，难以从课文中获取生动形象的直观感受。多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发他们的兴趣，从而促使他们投入自觉的认知活动。
　　我在教学《北京》一课时，这样导入新课：北京是我国的首都，党中央、国务院的所在地，北京是一座美丽的城市，到北京去旅游是许多人梦寐以求的事，同学们想去吗？……这节课老师就带大家到北京去看看。接着,播放MTV式的录像，录像内容通过网络传送到学生机上。随着声情并茂的朗诵，画面展现出宽广的天安门广场、雄伟壮观的天安门城楼、巍然矗立的人民英雄纪念碑、宽长的大街、造型新颖的立交桥、川流不息的汽车、鲜花簇拥的花坛……孩子们陶醉在这迷人的美景和动听的朗诵之中，他们不但在兴趣盎然中整体感知了课文大意，而且对新课产生了极大的兴趣，为自主有效地学习奠定了基础。
　　(二)自主学习，发现问题。
　　语文知识犹如汪洋大海，学生在课堂中学到的只能是其中很小的一部分，语文教学更重要的任务是要培养学生的自学能力。而探究发现问题的能力是语文自学能力的重要部分。为此，我在课堂上积极引导学生质疑问难，引导他们从语言文字、段落结构、课文写法等方面大胆提问，这既是培养学生发现问题的能力的需要，也是为了实现课堂民主，真正把学生放在主人翁的地位。在学生整体感知课文大意后，第二个环节是“自主学习，发现问题”，即利用计算机网络传送给学生学习提示，让他们在浓厚兴趣的驱使下边读边思，发现问题，提出问题。在这一环节，教师既要鼓励学生通过自学发现问题，把问题提得深，提得妙，又要引导学生把提出的问题归类,并安排好解决这些问题的恰当时间：有的问题与课文重点无多大关联，就让学生能者为师，简单回答，或教师一笔带过；有的问题虽是重点，但必须在学习课文过程中或学完课文后才能解答的，则采用暂时存疑的方法；有的问题与课文重点有着紧密联系，学习课文前又能解决的，则趁热打铁，当即组织学生讨论解决。
　　教学《北京》时，有的学生自学课文后提出问题：“闻名中外”是什么意思？为什么说天安门广场闻名中外？对于这个重点问题，我马上组织全班学生讨论。通过交流，学生不但明白了“闻名中外”的意思，而且知道了天安门广场之所以闻名中外，是因为：1949年10月1日，毛主席在天安门城楼上向全世界宣告中华人民共和国成立；新中国成立后，我国许多重大的庆祝活动都在天安门广场举行。结合学生的讨论，我播放了中华人民共和国开国大典和五十周年国庆庆典的录像。在此基础上，指导学生朗读句子“北京城的中央是闻名中外的天安门广场”也就到水到渠成了，学生读出了自豪感。教师这样恰到好处地引导，不但解决了学生提出的问题，而且对学生进行了生动的思想教育，也使朗读训练落到了实处，使学生对课文有了更深的理解，真可谓是一举多得。
　　(三)合作学习，讨论疑点。
　　第三个环节是“合作学习，讨论疑点”，即让学生借助课文内容和老师提供的多媒体课件，对上一环节中提出的与课文重点紧密相关、又有较高难度的问题在合作学习小组中进行广泛讨论，最后使问题得以解决。
　　学生在自学时对第二自然段提的问题较多，他们依靠文字难以形成对天安门广场面貌的全面认识。我先引导学生弄清这段是按方位顺序写的，接着，组织学生借助计算机网络传送的讨论提示和有关信息，开展合作学习。我向学生提供了多媒体课件。课件中存有天安门广场方位图及天安门城楼等五大建筑的图片，学生可以用鼠标随意移动这些图片，计算机会及时告诉学生图片摆放的位置是否正确。另外，课件还提供了课文中未作详细介绍的人民大会堂、毛主席纪念堂及中国革命博物馆、中国历史博物馆等建筑的资料，有文字、图片、录像等，学生可以从中获得很多信息。合作学习的具体要求是：（1）读读第二段，用“oo”标出方位词，用“△△”标出每个方位上的建筑。（2）根据课文内容，用鼠标把每个建筑移到相应的位置上。（3）查看课件中提供的资料，挑选自己最感兴趣的一座建筑向小组同学作具体介绍。讨论要求一明确，各合作学习小组在组长的带领下立即活动起来，教室内发言声此起彼伏，那些思维慢、口头表达较差、平时不爱发言的学生也得到了锻炼的机会。教师也参与到学生的小组讨论中去，发现问题及时指导。在讨论中，大家各抒己见、互相争论、互相补充，使问题在广泛发表意见和争论的基础上达到统一。这对培养学生的表达能力、解决问题的能力、创造性思维能力，特别是合作学习的能力是非常有利的。
　　(四)借助媒体，解决难点。
　　由于多媒体计算机集形、声、光、色于一体，给学生留下了极其深刻的印象，学生在整体感知、自主学习、合作学习阶段对课文内容已基本理解。因此，在合作学习之后，教师对课文内容无需多作讲解，只要借助多媒体大屏幕组织学生围绕重点、难点问题展开探究，通过引导、点拨，使学生更深入地理解课文。这就是第四个环节“借助媒体，解决难点”。 这里所说的难点有的是学生在自主学习时提出、在合作学习时未能解答的疑难问题，有的是教师根据教学目标提出供全班学生一起讨论的问题。应该说，在自主学习和合作学习阶段，我们在注重对学习过程进行积极引导的同时，更多的是强调学生的“学”，学生在各自的计算机上借助多媒体课件进行学习讨论、解决问题，主体性得到充分发挥。 在“借助媒体，解决难点”阶段 ，我们在发挥学生主体作用的同时，更多的是重视发挥教师的主导作用，教师在多媒体大屏幕上显示与难点问题相关的文字、图片、录像、动画等资料，组织全班学生进行探究学习，从而更省时高效地突破难点。
　　《北京》一课第二自然段按东南西北中的方位顺序介绍了天安门广场，其中介绍天安门城楼有四句话，也按方位顺序写得很有层次，分别写了天安门城楼、金水桥和汉白玉华表。学生借助课件，对天安门广场五大建筑的方位都已了解，但对这四句话理解尚感到有难度。为了引导学生读懂这几句话，更深刻地感受天安门城楼的美丽、庄严，我在课件中设计了“热区”。教学中，我先提问：“读了这几句话，你发现了什么？”有的学生说：“我发现天安门城楼很雄伟，汉白玉华表很精美。”这时，我马上点击“热区”，出示放大的城楼和华表图片，帮助学生理解“雄伟、精美”等重点词语，并指导学生把这句读得跟书上写的、图上画的一样美。有的学生说：“我发现这几句话也是按方位顺序写的。”对于学生的发现，大力加以表扬，并引导学生找出文中的方位词和每个方位上的景物。接着，我又问学生：这里的写法和前面刚学的写法一样吗？有的学生又发现，这几句虽然也是按方位顺序介绍的，但与前面整体介绍时按照东、西、南、北、中这样的大方位不一样，它采用“一环紧扣一环”的方法。我对学生这样敏锐的观察力及时进行了肯定、鼓励，并在大屏幕上显示相关的图片、录像等资料，让学生边看屏幕边朗读这四句话，引导他们掌握按方位顺序写的另一种方法。在教学过程中，教师没有过多的讲解，只结合学生的回答，围绕重点、难点问题，借助多媒体计算机在大屏幕上直观地显示重点词句及相关资料，引导学生进行了探索发现学习，在突破难点上起到了事半功倍的效果。
　　（五）迁移应用，拓展提高。
　　语言文字训练落脚点在于应用。在实际应用中，不但能强化训练重点，而且能发展学生的创新思维。读懂按方位顺序写的一段话是《北京》一课的训练重点。因此，在总结全文的基础上，“迁移应用，拓展提高” 环节要求学生仿课文第二段的写法，按方位顺序介绍自己的学校。计算机把学校的方位图传送到学生机上，要求学生先按方位顺序口头介绍自己的学校，再把文字输入计算机。为培养学生的求异思维，我还特别提醒学生：站在不同的观察点上，介绍的方法是不一样的。同时，还鼓励优秀学生除了按老师提供的方位图介绍学校外，自己另外选择一个熟悉的地方按方位顺序介绍。最后，我把好、中、差不同程度的习作发送到学生机上，进行讲评。我欣喜地发现，虽然提供给学生的学校方位图是一样的，但学生选择的观察点各不相同，写出的一段段话都有自己的特色。还有不少学生把自己的房间、教室及儿童公园等场所按方位顺序介绍得详略得当、清清楚楚。
　　这样的教学，使学生兴趣盎然地积极参与，他们的观察力、想像力、语言表达能力都得到了发展，尤其是作文能力提高很快。他们把在阅读教学中学到的写作方法运用于作文，同时，通过仿写，又加深了对课文中字、词、句、段的理解，从而促进阅读能力的提高，真正做到了阅读与写作融为一体，相互促进。由于发挥了多媒体网络的优势，学生“打字”的速度远远超过“写”的速度，学生与教师一起赏析、评改，既缩短了写作和评改的时间，又能及时进行反馈，当即修改，大大提高了课堂教学效率。
　　三、模式的突出优势
　　在实践中，我们深深体会到“导学探究，自主学习”阅读教学模式对传统的阅读教学带来了强大的冲击，有着传统教学无法比拟的种种优势。
　　（一）有利于处理好“教”与“学”的关系。
　　 “导学探究，自主学习”阅读教学模式是“双主模式”的教学设计，它追求和谐、民主的课堂教学方法，以教师的“引导”为手段，以学生的“发现”为目的，充分体现学生在学习过程中的主体地位。学生在教师引导下，在高度参与之中，通过多媒体网络，自主地发现、探索、解决教学中的问题，从而完成阅读教学任务。在强调“主体发现”的同时，也辩证地强调了“教师引导”的重要作用。教师的主导作用主要体现在：精心制作多媒体课件、精心设计教学情境，在“趣”字上动脑筋，使学生“爱学”；精心安排教学结构，在“导”字上下功夫，特别是为学生创设一个好的问题情境，激起学生探索的欲望和解决问题的创造性，使学生“会学”；精心设计练习题，在“活”字上做文章，使学生“学活”。课堂教学过程始终很好地体现了教师“主导”与学生“主体”的有机结合。
　　（二）有利于实施创造教学。
　　“导学探究，自主学习”阅读教学是一种开放的、现代的教学模式，它能很好地调动师生的创新精神，体现以创新为核心的素质教育。它注重以问题为载体，以学生主动探索为手段，以创造思维训练为主线来组织教学，通过引疑、激疑、质疑引导学生参与到探求知识的过程中去，使学生敢想、敢说、敢问，积极主动地获得知识，树立创新意识，发展创造能力，具体表现在：
　　第一， 丰富学生知识，为培养创造力奠定坚实基础。
　　小学生已有的知识是创造力发展的材料和工具。多媒体网络中提供的大量信息有利于学生积累知识，从而为他们创造力的培养奠定基础。《北京》一课教学时，学生从多媒体网络中提供的有关毛主席纪念堂、人民大会堂、博物馆等大量的图片、文字、录像资料中积累了许多知识，才有可能创造性地介绍这些建筑。
　　第二，营造了宽松气氛，促进学生创造思维的发展。
　　我国著名教育家陶行知提出过儿童的“六个解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。可以说，这六个解放是培养学生创造力的前提。我们在教学中要营造宽松的课堂气氛，把学习的自由还给学生自己。“导学探究，自主学习”的阅读教学，用多媒体计算机创设有声有色、有动有静、生动逼真的教学情境，激发学生的学习动机，激活学生的情趣，成功地营造了一种乐学的氛围。学生们自己操作计算机有选择地进行探究学习，教师以引导者的身份出现在学生面前，使学生感受到师生间的平等。在这样轻松的教学环境中，学生能积极开动脑筋，从多种角度考虑问题，创造思维得到了充分发展。
　　（三）有利于培养学生的自学能力。
    以往小学学科教学的重点是教给学生知识，即让学生学会知识，而忽视学习能力的培养。这是不符合当前知识更新速度日益加剧的形势的。“导学探究，自主学习”教学法实现了从“学会知识”到“学会学习”的转变。《北京》一课教学中，学生根据计算机课件中提供的学习提示，边查找课件中提供的有关信息，边独立自学课文或与同伴一起合作学习，并在教师引导下发现问题、解决问题，这就是一种学会学习的过程。长期下来，能切实提高学生的自学能力，达到“教是为了不教”的教学目的。