著名教育家苏霍姆林斯基指出：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”在中小学生的精神世界中，这种需求特别强烈。作为教师，应充分了解学生的这一心理特征，在讲授某一新知识前，或在传授新知识的过程中，联系生产、生活中的实际问题，举出一些有趣的自然现象或提出富有启发性的问题，再演示一些有趣的实验操作，以此激发学生探索的欲望，培养他们动手的能力。现就劳技教学谈谈个人粗浅的体会。
　　一、 以游戏形式增强教学的知识性与趣味性。
　　劳技教学中，应注意增强知识性与趣味性。这是因为初中学生的感知往往从直接感兴趣的事物出发。为此，我在教学中设计了一些奇妙的演示和实验操作，并将实验操作融入趣味游戏中，使课堂教学生动活泼，学生情绪高昂、学习的主动性被充分发挥。这是培养学生动手操作能力，提高他们技能素质的有效途径。以初一手工制作“潜水艇”模型的操作为例。课前，我用胶带将两只老式的玻璃眼药水瓶的大口一端连接起来，在两只瓶的小口端各套上一段自行车气门芯上用的细橡胶管，一艘“潜水艇”模型制作完成。接着我演示“潜水艇”在水中沉浮的实验游戏。将“潜水艇”一端的橡胶管插入水里，另一端露出水外，当对露在水外的橡胶管吸气时，水就会通过另一端的橡胶管进入“潜水艇”，“潜水艇”下沉；当对露在水外的橡胶管吹气时，“潜水艇”中的水就会从另一端排出，“潜水艇”上浮。这一现象极大地吸引了学生的注意力，激起了他们动手的兴趣，他们个个跃跃欲试。为什么老师有办法能让“潜水艇”下沉和上浮？他们经过观察与讨论，得出物体的重量比同体积的水轻就上浮的原理。然后我让学生领取材料进行“潜水艇”沉浮的实验游戏。在这样的教学活动中，学生一改过去对劳技作业不感兴趣、不愿动手的状况，都成功地进行了实验操作，并在实践中对物体沉浮的原理由感性认识上升为理性认识。这样，把能力的培养融于游戏之中，从而达到寓教于乐的教学目的。
　　二、 利用“好奇”触发疑问，引起探索欲望。
　　强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，促使人们对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应，并追根寻源，引起强烈的探索欲望。以初三劳技课《安全用电》的教学为例。课文仅提供了“单向触电”、“双向触电”两幅插图，学生观看后，难以理解。为引导和教育学生安全用电，我在教学中用插座板分别引出一根火线、一根零线，并将它们裸露在外面，当场用电笔验证火线是带电的。我问学生：“谁敢上来用手去摸这根带电的火线。”学生惊讶地说：“危险！会触电。”当他们听我说：“老师不怕。”时，大吃一惊，顿时个个瞪大眼睛，看着我。我站在事先悄悄地放在讲台下的干木板上，装着害怕的样子，用一只手慢慢地去抓火线。学生的心情刹时紧张起来，当我用“颤抖”的手猛地抓住火线时，“啊”地一声，学生们发出惊叫。但定眼一看，老师却安然无恙。他们乐了，问道：“老师为什么敢抓带电的火线？为什么不会触电？”为了让学生揭开这个谜，我请学生到讲台前来观察。他们很快发现了秘密，原来老师脚下踩着一块厚厚的干木板。于是他们议论开了：“为什么站在木板上接触火线就不会触电？”通过讨论、实践操作，他们很快找到了答案：原来木板是绝缘体，人站在木板上接触火线，相当于断路，没有电流流过，故不会触电。进而认识到，如果此时人站在大地上，由于大地是导体，会有大量电流流过人体，人就会触电。学生从中理解了“单向触电”的概念。学生又问：“如果站在木板上，一只手抓火线，另一只手抓零线，会触电吗？”于是我再演示操作，用灯泡一端接火线，另一端接零线，灯泡亮了，说明有电流通过灯泡。由此推理，用人体代替灯泡能形成电流通路，会导致触电。学生从中理解了“双向触电”的概念。此时，学生又提出新问题：在操作中接触火线，穿绝缘鞋、戴手套或用装上绝缘材料的电工钳、螺丝刀、开关是否可以防止触电？这些问题通过实验操作都得到了解决。
　　三、 增强教学的直观性，突破技能教学的难点。
    初中劳技教学涉及的知识面广而零散，如果墨守成规，一味照本宣科，学生就觉得枯燥乏味，教学效果往往不尽如人意。为了提高教学效果，我除了准确指导与演示外，还采用投影与录像等电教媒体进行直观教学，以解决技能操作中的重点与难点。如在指导学生学习《照相机的使用与维修》中，有好多学生对照相机感到新奇与神秘，不知如何使用。于是我事先组织学生观看《照相机的使用与维修》的录像。教学时，我将照相机内部有些难以观察到的细小部位通过视频展示台放大显示，学生看得清，领悟也较快。在讲授有关光圈、快门、景深等知识时，我又将录像中的有关内容进行定格或重新播放，让学生仔细观察。然后，让他们实际操作。学生较快地掌握了这些难度较大的技能知识。我还利用投影媒体与学生一起探讨选景、构图等摄影技巧。这样，学生原来认为十分神秘的摄影技术变得简单易学。在此后组织的学生学雷锋为民服务活动及“可爱的家乡”摄影作品展等活动中，学生的作品受到了教师及其他同学的称赞。