小学数学教学中，根据学生的特点和生活环境，适当扩充贴近学生生活实际的学习材料，引导学生观察、探索生活中的数学问题，并把以往机械、重复的课外书面作业改为学生自主实践活动，一方面能使学生提高学习的兴趣，另一方面能让学生深刻地感受到数学来源于生活，增强学习数学的自觉性，并培养将数学知识用于实践的意识和能力。
　　一、教师设计，组织学生实践与探讨。
　　教师首先要了解学生的课外活动内容和方式，同时，要多了解地方的生态环境、生产资源和经营方式等地方特点及优势，从中组织学习材料。例如，买学习用品是小学生已有的生活经验。学习“表内乘法”时，课前教师让班级学习基础最差的学生去买3支铅笔（每支5角钱）。课堂上再让这位学生先说一说买3支铅笔一共付了多少钱，怎样算出来的。这位学生说：5＋5＋5=15（角），其他学生接着说：就是1元5角。教师此时趁机问学生还有其他算法吗？在学生纳闷之际引出乘法：5 × 3=15（角）。
　　又如，我县是香菇主要产地，在四年级学习小数四则混合运算应用题时，教师设计了这样一道题：“王大伯家昨天摘了30千克鲜香菇，想送到山珍市场去卖，市场上鲜香菇的价格是每千克5.6元，烘干后的价格是每千克28.5元。王大伯知道5千克鲜香菇烘干后约为1千克。请你帮王大伯算一算，怎样卖合算。”学生计算：5.6×30=168（元），30÷5=6（千克），28.5 × 6=171（元），171－168=3（元）。学生计算出两种卖法的差价后，对“怎样卖合算”的问题产生了争论，有的说烘干卖可以多赚3元，有的说烘干要用燃料，还要花时间。最后大家统一了以鲜香菇卖出的主张。学生从中学到了实用经济效益分析的思想。
　　二、学生自主采集，引入课堂交流与讨论。
　　生活中处处有数学，数学教学中要充分开发社会数学环境，引导学生留心观察、了解现实生活中的数学实际问题，让他们自主实践，采集、归纳数学实际问题，并将他们采集的数学问题引入课堂，进行交流、讨论。
　　例如，在学习长方形和正方形的周长和面积时，学生采集了大量生活实际问题：①我家的餐桌桌面是边长为85厘米的正方形，要做一块四周有花边的桌布，需要知道桌面的周长，请问桌面的周长是多少？②我的学习用桌的桌面长1米，是宽的2倍，现要配一块台面玻璃板，这块玻璃板的面积是多少？③我家正在装修房子，客厅的长是6米80厘米，宽是5米，准备在客厅的地面上铺边长为80厘米的正方形地砖，问至少要买多少块地砖？④从一张8开的彩色纸中裁下一块最大的正方形做七巧板(如图)，要求剩下一块的周长，至少要有几个已知条件？周长是多少？……