协作能力，是新世纪对人才的基本能力要求。在中小学教学中开展协作学习，既是学生学习的一种重要方式，也有利于对学生协作能力的培养。WEB环境为协作学习创造了有利条件。本文谈谈自己对WEB环境下的语文课协作学习的探索实践和体会。
　　一、课前协作准备
　　伙伴关系的建立　要搞好协作学习，首先要建立协作伙伴关系。一般来说，一个协作小组宜由3至5人组成，成员的搭配要考虑到学习成绩、语文基础、语文能力、语文知识面、生活积累、写作能力及表达能力等因素，使成员间能达到知识面、口头表述能力、计算机运用能力等方面的互补。当然，在WEB环境下，还有一个协作伙伴就是计算机。协作小组建立后，教师应提示全体学生注意以下几点：小组中成员拥有平等的发言权；每个成员都要积极发表自己的见解并尊重对方的观点，协商解决交互中的分歧；要相互帮助。
　　协作环境的创设　伙伴关系的建立可以被认为是组织环境的创设。除此之外，还有空间环境（如调整传统座位）、硬件环境（计算机、网络教室）、资源环境（网络提供的资源、虚拟图书馆、现成的教育资源、师生共同搜集建立的专题资源库等）等协作学习环境的建立。这里不详细展开。
　　专题资源库的建设　在以往的教学中，与课文有关的资料一般是由教师完成的，学生只要在上课时像容器一样接受就行。协作学习却不是这样，师生在课外各显神通，查找有用的资料，共同建筑丰富的专题学习资料库。如上孙犁先生的《黄鹂》时，课前我让各协作小组通过各种手段查找古人有关“黄鹂”的诗句。结果，多的小组找到30多句，少的也有10多句，有的小组还按年代、作者等标准进行了分类。我综合了各协作小组所找的诗句，足足有50多句，是我所找的15句的3倍多，真正体现了协作的力量。我将学生收集的诗句进行分类，放到《黄鹂》这一课的专题网页里，供全班同学欣赏。如果坚持发挥协作小组的作用，我们的教学资料会越来越丰富。
　　教学设计的确定　有人或许会问，教学设计也能放手让学生去做吗？我说行！我去年要上一节WEB环境下的研究性学习课，这是一种新的教学模式，我让协作小组帮我出主意。结果各协作小组都设计了方案，有的还提供了可行性分析。笔者按照其中一组的方案，略作修改，最后课上得十分成功。由此可见学生的潜能有多大。让学生参与设计课堂教学模式，可以使每一节课都有不同的特色，这是源于学生又回馈于学生的一个良性循环。例如上《胡同文化》一课时，我和学生一起拟出了8个研究课题，经进一步筛选，确定了4个研究课题，分别由4 个小组研究，然后师生共同收集与这4个课题有关的资料，建立了“胡同文化”专题网页，最后各协作组对自己的课题进行研究，并把研究成果制作成多媒体演示文稿在课堂上汇报。根据这个师生共同设计的教学方案在浙江省现代教育技术实验学校经验交流会上开出的研究课，受到了与会专家领导及到会现代教育技术实验学校骨干教师的高度评价。
　　二、课中协作方式
　　竞争　协作不是你推我让，更不是人云亦云，而是需要竞争。可以说竞争是课堂协作学习的一个重要方式。教师在课堂中抛出一个值得探讨的问题时，不要急于告诉学生答案，也不要满足于一二个学生的回答，以引发学生的竞争意识。先是协作小组中成员之间的竞争，通过竞争达到本协作组的基本共识时，再与其他协作组进行竞争。真理也就在这样的竞争后渐露端倪。
　　辩论　在语文教学中，教师给定一个主题，如对《胡同文化》中“北京胡同文化该去该留”、小说《项链》中玛蒂尔德是不是自始至终都是一个虚荣的人、《黄鹂》中的“黄鹂”象征什么等问题，首先让学生确定自己最初的观点，根据观点分组，然后让各协作组在一定的时间内借助网络、虚拟图书馆或课前师生做好的本课专题网页及教学资料库查询资料、形成较为成熟的观点，教师再对他们的观点进行辨析，选出正方与反方，让双方围绕主题有根有据地进行辩论。如胡同文化该去该留的问题，一方认为应该让胡同文化消亡，因为它是落后保守的象征，另一方则认为胡同文化不但应该保留，而且还要让它发扬光大，因为它是北京文化甚至是中国文化的一部分。双方都以在网上找到的资料为依据，辩论得非常激烈。最后由中立者对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。教师在这个过程中始终以引导者的身份出现。这种建立在协作基础之上的辩论有助于学生思维的深层次开发，改变了过去学生只在课堂上一味接受教师观点的局面。
　　角色扮演　在语文课尤其是WEB环境下的语文课协作学习中，协作成员不再只是作为学生，而是在不断地转换角色，他可以是学习者，也可以是指导者。“三人行必有我师”成了协作学习中角色扮演的具体体现。如果某个成员对某个问题不懂，另一个懂的成员就可以充当他的指导者，帮助他解决学习中的困难。在WEB环境下，学生的角色切换更是自由。他可以对自己协作小组的成员进行指导，也可以成为其他协作小组的学习者或指导者；在课堂上可以互相学习，在家里也可以通过网络互相指导。通过角色扮演，学习者就会对问题的理解有更新的体会，而且角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感，学习者的各方面能力也会得到相应的锻炼和提高。因此，学生在一节课中的角色往往是多元的，一会儿是发问者，一会儿是解释者，一会儿是协助者，一会儿是评价者。
　　三、课后协作评定
　　课后协作评定是课堂协作的一个延伸，也是一个不可忽视的环节。
　　小组自评　教师在平台中建立一份小组自评表，在完成协作学习任务后，组员在小组自评表中评价自己和他人的表现。通过小组成员之间的互相评价，可以得出小组的合作程度——小组内的凝聚力，并以此作为成绩的一个部分。因为小组成员在个体职责的实现上有很大差异，所以在自评时还要注意小组成员的个体职责的表现，不能让协作掩盖了个体能力的发挥。
　　成绩汇报　各协作小组把自己这一组的研究成果由一个人执笔整理成一篇小论文或制成PowerPoint演示文稿，放到本课协作学习的专题网页里，供大家课后浏览，进一步强化课堂教学的效果。有时候，课后的论文和演示文稿又会使其他协作小组受到新的启发，他们由此开拓了一些原来想不到的研究领域。
　　教师评定　教师对各组的学习成果给予评定，优秀的放到协作学习网页的学习光荣榜里，以此激励各小组在今后进行协作学习的积极性，更好地开展协作学习。