我校是省重点中学，学生来自全省各地，有农村的，也有乡镇和城市的。由于各地区的经济发展不平衡，义务教育阶段信息技术课教学水平不一致，学生的信息技术基础差异很大。如何让基础薄弱、学习速度较慢的学生“吃得了”，又让基础好、学得快的学生“有东西吃”，是我们在教学中首先要解决的课题。为此，我们提出并开展了“异步分层”教学法的研究实验。该实验的对象为高一年级五个班的学生，占年级学生总数的一半。教学环境为与整个校园网及Internet相连的局域网教室。教室内装有LanStar VC xp3.0多媒体网络教学系统，它具有一般多媒体网络教学系统的功能，例如可方便地锁定一台或多台学生机进行广播或监控等。
　　经过一年多的实践，实验取得初步成效，现谈谈我们的做法和体会。
　　一、异步分层教学法的界定及其理论依据
　　在同一个班中，由于学科基础的差异，统一步调的授课不仅会挫伤具有较好基础的学生的学习积极性，而且也会使毫无基础且学得慢的学生雪上加霜，以致完全失去学习本门学科的信心。所谓异步分层教学法就是把班中具有相似知识水平与学习特点的学生组合为一个教学单位（即层。通常情况下，将少数具有较好基础与较强学习能力的学生组成A层，把毫无基础且学习速度明显较慢的学生组成C层，大多数学生编入B层），教师依据各层的学习能力，制定各层的教学目标，设置不同的练习，通过“情境导向，分层定标”──“分层练习，探讨生疑”──“集体回授，异步释疑”──“整体评价，齐头并进”四环节组织学生自主学习、相互探讨、善思存疑，在学生学习中，教师加强个别指导、分层辅导、异步释疑，达到各有侧重、各有所得、共同提高的一种教学方法。
　　我国古代的“因材施教，因人而异”的理论、现代“最近发展区理论”都为异步分层教学法提供了理论基础。
　　我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。“异步分层”就是承认差异，进行有差别有层次的教学，目的是“人人都出成绩，出自己的最优成绩”。
　　原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。异步分层教学是根据学生学习的可能性将全班学生分为若干层次，并针对不同层学生的特点开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，符合学生学习的可能性，从而确保教学与各层学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
　　二、异步分层教学法的实施
　　1．情境导向，分层定标
　　异步分层教学开始时，教师要利用电脑的开放性，以实例演示、设问等多种方法导入新课。要利用各种现成的教学软件、学习软件以及自制软件创设恰当的学习情境，通过网络教学系统分组广播的功能，为各层学生呈现适合于本层学生水平的学习目标与学习内容，激发各层学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机，引导学生自主学习。
　　2．分层练习，探讨生疑
　　“情境导向，分层定标”后，学生对照各自的目标分层自学。期间教师要鼓励学生主动实践，自觉地去发现问题、探讨问题、解决问题。这一过程是不断给学生设置“门槛”，学生不断跨越“门槛”的过程。对于学生自学、讨论后仍无法逾越的“门槛”，教师要作为下一步回授与释疑的重点。根据建构主义理论，学生只有通过自主学习，才能够巩固旧知识、发现新问题、跨越新障碍、建构新知识，提高自身的素质与能力。
　　在学生自学的同时，教师巡回作个别辅导，主要围绕A层学生“吃不饱”与C层学生“吃不了”的问题，重点辅导A层与C层学生。对A层学生，教师的“帮导”目标是拔尖，加大知识的深度与广度，要求他们“立志向、善思考、自己走”，鼓励善思考、善提问；对C层学生，目的是达标，重点为“抓基础、养习惯、带着走”，鼓励他们敢实践、敢操作、敢提问；对大多数的B层学生，目标是整体提高，教师要引导他们将心理活动集中于相应的教学目标或形成具有共性的问题，为下一个教学进程作好准备，重点是“促内化、助迁移、渐放手”，鼓励多思考、多提问。
　　3．集体回授，异步释疑
　　“集体回授”主要是针对人数占优势的B层学生（或还有部分A层与C层学生），为解决具有共性的问题而组织的一种集体教学活动。尔后，教师为那些来不及解决的、不具有共性的问题分先后在层内释疑即“异步释疑”，同时学生可利用这段时间进行矫正、感悟或继续探索。“集体回授，异步释疑”是实施异步分层教学的重要步骤，“教”中有“学”，“学”中有“教”，是“教”与“学”的一个动态过程。
　　4．整体评价，齐头并进
　　整体评价分为层内评价与综合评价。层内评价贯穿于巡回辅导、异步释疑的全过程，教师要结合各层学生的不同学习特点，采用不同的方法。例如，C层学生往往虽然基础较差，但他们同样有很强的自尊，而且对评价非常敏感，教师要善于抓住这些学生学习中的闪光点，如一次大胆的提问、一次偶然的发现、一次主动的探索……充分肯定，多加鼓励，对于错误及时加以纠正。通过层内评价，利用对个体的关注、肯定成绩、鼓励上进、张扬个性，学生会增添学习各种软件的自信与勇气，激发对信息技术课的兴趣，有利于良好班风和学习信息技术氛围的形成。综合评价是在学生各自原目标达成后，对学生的练习、作品做出客观、公正、科学的总体评价，它既是教学反馈的有效途径，更是促进学生进一步学习的有效手段。利用好整体评价，对于促进学生学习，推动各层齐头并进，在下一个教学目标实施中取得更大进步是非常重要的。
　　三、实施异步分层教学法的优势
　　1．有利于所有学生的提高和学生全面素质的培养
　　分层，源于学生的差异，效果，来自于分层。分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，心理品质得以逐渐优化，而这又进一步促进学生更为积极地探索软、硬件知识，自主地结合理论进行操作，掌握知识，发现规律。他们的观察、分析和解决问题的能力得以增强，信息素养得以提高。而且，在相互连网的教室中，学生的层间、层内的合作变得活跃和突出，这有利于强化学生的参与意识，培养学生的合作精神、团队精神，有利于增强学生的集体观念。
　　通过一年的学习，实验班学生的成绩明显超过了普通班（见下表）。