2002年3月25日至27日，笔者前往泰国那坤巴统市（Nakhon Pathom）参加了“网络环境下的教育”国际研讨会。
　　此次研讨会是由香港大学教育应用资讯科技发展研究中心（CITE）和泰国科技教育促进学会（IPST）联合主办的。参加会议的人员包括由泰国科技教育促进学会（IPST）主席Dr. Pisarn Soydhurum，ACEC国际协会主席Dr. Young Hwan Kim，香港大学CITE主任Dr. Nancy Law等组成的研讨会领导小组人员；来自总理办公室、科技与环境部、教育部、朱拉隆功大学、科技教育促进学会（IPST）的泰国各方代表；以及澳大利亚、新西兰、墨西哥、美国、菲律宾、韩国、印尼、中国台北、中国香港等国家和地区的国际代表。这次会议的赞助方为APEC计算机教育合作组织(ACEC)。该组织始于APEC教育基金会（AEF），目的是为缩小APEC地区间的“数字鸿沟”提供技术与教学方面的帮助。具体说来就是要达到三个目标：开展缩小地区间“数字鸿沟”的项目；为提高教育水平提供信息与服务，特别是为信息和交流技术(Information and Communication Technology，简称ICT）在教师、教育管理者中的应用提供帮助；在APEC成员中开展合作，加强教育的多边合作，避免项目重复建设。ACEC的成员目前由来自APEC地区的四个组织——香港大学教育应用资讯科技发展研究中心（CITE）、韩国教育与研究信息服务中心（KERIS）、新西兰网上社区企业联合会、美国教育部组成，未来将扩展到其他成员、组织。
　　此次研讨会的主题为：展望ICT在教育中的前景；实现ICT的途径与策略；开展ICT的计划。围绕这三个主题，各国和地区代表分组进行讨论，并就各自的研讨结果进行反馈与交流。通过与会代表的研讨，最终形成了从三个层次上对ICT在教育中的前景的展望：1．通过使用ICT，提高所有学生的学习进程和结果，使他们能成为有效的终身学习者，成为知识社会中有效的参与者，以及学习社区中的有效成员。这是在全民层次上所做出的展望。2．所有的学生都能使用ICT；所有的教师都能利用ICT进行有效的教学；有充足的电子资源。这是在地区层次上所做出的展望。3．未来的教室应该能够反映真实的世界；倡导相应的教导与合作精神；学生与老师使用传播技术进行学习，展现综合性与洞察力。这是在学校层次上所做出的展望。各组在讨论实现ICT的途径与策略和开展ICT的计划问题时，都从本国情况出发，提出了很多办法，也反映了其中的问题。总体而言，各国代表都在领导决策、资金支持、教师培训、技术因素、语言等影响e－education的几大因素上有所思考。笔者也就中国在经济、资源建设、师资培训、观念转变、平衡发展等方面所面临的挑战做了阐述。
　　在此次研讨会上，笔者同亚太地区的与会人士增进了相互了解与交流，对外介绍了我国正在开展的西部远程教育扶贫工程、“明天的女教师”计划、大陆基础教育情况及相关政策等。在交流研讨中，我们发现，在普及信息技术教育这一课题中，各国有许多共同点：
　　1．多种方式实现ICT教育。澳洲的Dianna Banks女士听说我国的许多学校由于经济欠发达而无法使用计算机进行辅助教学时，告诉笔者她的国家也存在类似情况。澳大利亚与中国一样，地域广阔，东西部地区发展不平衡。在发达地区，计算机进入教室已是司空见惯，而在某些偏远地区，仍有大量的教室使用传统媒体形式，诸如光学幻灯机、单卡录音机进行辅助教学，而且效果极佳。Banks女士非常赞同在普及ICT教育时应采取多种方式、多种形式的观点。
　　2．关注少数民族的教育。新西兰一直有土著居民，如毛利人，由于历史原因，无论在经济生活，还是现代技术上，他们都与主流社会存在着差异。新西兰政府非常重视在普及信息技术教育时，缩短不同社会人群之间的差距。如在教育中加大倾斜，同时还要保护毛利人的传统文化。笔者向新西兰代表介绍了我国内蒙古自治区开发蒙文信息技术教材和相应的蒙文视窗操作系统的实例，引起了对方的共鸣。香港大学的罗博士也对此称赞不已。在关注少数民族、重视民族差异、传承民族文化的同时，怎样缩短信息技术教育在主流人群与少数民族之间的距离的问题引发了大家的许多思考。
　　3．强调偏远地区的网络互联及教育的均衡发展。印尼素有“千岛之国”的美称，但星罗棋布的小岛也带来了网络互联困难、教育发展地区失衡的问题。散落在太平洋中的许多偏远岛屿至今仍未迎来信息技术教育的浪潮。印尼教育部的代表在谈到实现ICT教育计划时，强调了通过网络互联促进各地基础教育均衡发展的计划。笔者就此向该代表介绍了中国利用卫星IP频道向暂时无法上网的贫困地区传送教育资源的做法。
　　4．重视农村地区，保存传统文化。泰国同中国一样是一个农业国家，在广大的农村地区普及信息技术教育时，存在着由于经济欠发达而造成的“瓶颈”。泰国代表对中国的西部远程教育扶贫工程表现出了很大的关注。泰国同中国另一个相似之处是双方同为历史悠久的国家。泰国教育部在ICT教育中，非常注重本国传统文化的保护与学习。在研讨会的一个案例中，就详细描述了泰国一个有着悠久历史的学校怎样利用互联网学习泰国诗歌。尽管很多学生觉得泰文十分难学，但国家对本国语言文化的重视使得该门课程得以很好地开展。与泰国相比，中国在ICT教育中，也应该关注本国传统文化的保护、学习与光大，才不负千年的历史积淀。
　　5．开展网络资源整合。美国在信息技术教育中一直是拔头筹者，对教育的财政支持也有保障。美国非常注意资源整合，怎样对浩如烟海的网上资源进行选择、分析、评价、提供教学利用，是他们一直投入颇多的问题。学生上网浏览信息并不难实现，但怎样让他们选择最健康、最适用的资源，正是资源整合的意义所在。
　　6.“学习鸿沟”以及中文资源建设。台湾的网络已经实现全岛互联，此次参会代表——来自台南师范学院资讯教育研究所的副教授林奇贤介绍说，在台湾不存在所谓的“数字鸿沟”，因为计算机的普及率非常高；而只存在由于不懂得如何使用计算机来为教育教学服务的“学习鸿沟”。台湾不主张教师专门教授学生学习怎样操作计算机，而是鼓励各学科教师将计算机用于课程教学中。例如英语课上，教师指导学生通过查找网络信息，与美国的学校建立联系，每个台湾学生寻找一个美国学生作为“笔友”，互相通信。在这个教学过程中，学生通过上课，完成了英语学习任务，并学会了怎样上网、查找信息和收发电子邮件，而不必专门学习上网和收发电子邮件的技能。这就是台湾地区倡导的ICT与课程整合的表现。此外，大陆地区正面临着中文资源建设的迫切任务。据不完全统计，网上中文资源仅占全部资源的1％左右，而其中港台网站还占有相当数量。ICT教育持续、良好的发展关键在于资源的充足与否。而台湾的许多教师也由于语言障碍，无法自如地利用英文资源，因此大陆与台湾地区都需要加紧中文资源建设的研究与实践。
    还有许多问题即使在会议结束后，研讨热度依旧未减。如：ICT在教育中的应用是由什么力量来推动的？教育资源从何而来？谁在ICT教育的三个层面中起主导作用……研讨时间虽然短暂，但留给亚太地区各个国家、地区教育界的启发与思考却是长久的。