在语文教学中，运用电教手段导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，为一堂课的成功辅下基石，它是教师谱写一篇优美的教学乐章的前奏。下面就来谈谈运用电教手段导入新课的一些方法。
    1．创设情景导入。
    创设情境导入就是教师恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像等电教手段，把形、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，使学生产生身临其境之感，为学生理解教材提供特定氛围，帮助他们深刻体验课文内涵。例如：在教《十里长街送总理》时，为重现1976年1月15日首都人民扶老携幼送别总理灵车的情景，我先用投影显示十里长街送别灵车的画面，然后播放哀乐。在低沉委婉的音乐声中，学生仔细观察画面，聆听着教师缓慢、沉痛的范读。在这浓烈的悲哀气氛中，学生迅速进入角色，成为送别行列中的一员，心中升腾起对总理的沉痛哀悼和无限热爱之情。学生在导课中积蓄的情感，必然转化为探求知识的巨大动力。
    2．比较激疑导入。
    古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”教师要根据小学生好奇的特点，利用学
生求知的欲望，适时运用比较激疑，使学生有疑可问。例如：在教学《挑山工》一文时，我将事先画好的两幅图投映在屏幕上（图一为直线，图二为曲线）。让学生看图后问：“你们比较一下图一和图二所画的路线，哪条长？让你分别走这两条路线，走哪条花的时间长？”学生便会很快说出：“图二比图一长，所以走图二的路线所花的时间比走图一的时间长。”这时我说：“图二是折尺形路线，它大约是直线路线的两倍。可现在有人走折尺形路线花的时间不比走直线形路线的人多，你们想知道其中的原因吗？请同学们认真读一读《挑山工》，从课文中找找答案。”一石激起千层浪，短短的几句话，同学们的积极性调动起来了，寻求知识（答案）的兴趣空前高涨。接下来的教学，效果格外好。
    3．巧设悬念导入。
    悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。如教学《蝙蝠和雷达》一课时，有位教师展示出这样一张投影片，片上画有蝙蝠和雷达，并有文字：蝙蝠是一种动物，而雷达是一种现代化遥测装置，这两种完全不同的事物怎么会联系在一起呢？它们之间到底有什么关系呢？这一问题把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起他们对新知强烈的探究愿望。然后，教师抓住这一“火候”启发导入，使学生在紧张的学习思考中体验问题终被解决的快感，活跃思维，激发热情。
    4．启趣谈话导入。
    这种导入就是根据低年级的儿童对彩色图画的敏感，对小动物的偏爱，制作一些图片，为儿童创设生动活泼的学习情境，同时配上有趣而富有启发性的谈话，来提高学生的参与欲望。例如，有位教师在教学“长方形和正方形的认识”一课时，制作了“小猴子找外婆家”的动画片让学生看，并配上录音：有一次，小猴的妈妈生病了，要小猴子上山告诉外婆，临走前，妈妈说，外婆家的房子和奶奶家的很像，只是稍有一点不同，外婆家的房子是正方形的，奶奶家的房子是长方形的。可是小猴子还没听明白便撒腿就跑，到了山上，看见房子都是差不多的，愣住了。这时，小朋友已完全进入情境中，都愿意帮助小猴子找猴外婆的房子，可是他们不认识正方形和长方形。于是，这位教师就趁机导入新课，学生很快参与到新课学习中来。
    当然，利用电教手段导入新课的方法很多，关键要掌握因内容、因学生、因环境而变的原则。但不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面起到好的效果，做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢。