借助于他人或媒体的帮助，通过与学习环境的相互作用，由学生自己去主动建构知识；教师是学生意义建构的帮助者、促进者、教学资源的提供者和设计者。抛锚式教学是建构主义教学模式的一种，它的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。最近我在社会课《阿富汗》的教学中，借助于网络环境，运用抛锚式教学进行了教学实验，取得了不错的效果。下面简述这次教学实验的过程并作分析。
    一、实验过程
    1．准备工作
   “9.11事件”发生后，阿富汗成了当今世界关注的热点之一。社会教学应该结合时事，为 了满足学生想了解阿富汗的愿望，激发学生学习社会的兴趣，我选择了《阿富汗》作为这节实验课学习的内容。选择这一内容的另一个目的是：学生刚学完亚洲分国地理，正好通过学习这一内容，复习一下学习国家地理的方法，为今后学习其他分国地理打下扎实的基础。选择的班级是初一年级的一个班，教学时间为一课时。
    《阿富汗》是补充教材，书上没有一点现成的资料，加上这是一堂网络教学课，所以课前我先做了一个网络课件。我从网上搜集了大量有关阿富汗的照片和文字资料，按照分国地理的知识体系，组织成“阿富汗”网站。这个网站内容十分丰富，且图文声像并茂，对学生颇具吸引力。网站由许多网页组成，各网页之间以超级链接的方式连接着，这种超级链接可按学生的思维进行任意跳转，使用十分方便；学生还可以通过网站上的BBS论坛发表自己的见解，围绕某一专题进行讨论，这为生生合作和师生交流创造了条件；另外我从因特网上还搜索了几个有关阿富汗的网址印发给学生，供学生在课堂上使用。
    鉴于学生的计算机基础操作和文字录入能力已有一定功底，但上网操作还不够过关的情况，我先花了一定的时间对学生进行上网操作的强化训练，内容包括：如何使用浏览器浏览网页、如何收发电子邮件、如何在BBS论坛中进行讨论、如何在网上取“宝”。经过强化后，每个学生都掌握了这些网络交流的方法和技巧，为开展网络教学提供了可能。
    2．教学过程
    （1）情境导入
    在课上，我首先向学生播放了一段关于“9.11事件”的录像，顺势引出阿富汗的话题，并向学生展示了几幅阿富汗遭美军炮火袭击的照片。展示完毕，同学们有的沉默不语，有的情绪激烈，但大家内心都迫切希望去了解阿富汗。这时候，我宣布：“同学们，学校团委要求我们班的同学组成小记者采访团，前往阿富汗采访，由周老师领队，要求回来后把采访到的阿富汗地理知识制作成PowerPoint幻灯片向全校同学展示。现在就请同学们跟随周老师前往虚拟世界中的阿富汗。”在这段情境的激发下，学生们表现出热情的主人翁态度，非常愿意利用自己的已有知识去完成这个任务。
    （2）自主学习
    针对阿富汗的地理知识这样一个大问题，有些学生一开始不知道从什么地方入手去了解，我便启发学生，让学生回顾学习国家地理的基本方法，并根据学生的发言在BBS论坛上写出要点。明确了学习方法之后，我把学生分成若干小组，让他们进行自主学习。学生们都很兴奋，认真地利用老师准备好的课件及提供的网址进行自主学习。他们通过超级链接转入不同的知识点学习，接着又按照老师提供的几个网址浏览起来，在浏览过程中，把有价值的东西下载到自己的文件夹内。在学生自主学习的过程中，我始终穿梭于学生之间，和他们在一起，对他们的学习给予必要的指导，但这种指导多数是操作性的或技术性的，对于一些规律性的或概念性的知识，我更多地是鼓励学生自己进行总结。
    （3）协作学习
    在学生自主学习的过程中，我不时地在BBS论坛上提出一些问题供同学们讨论，如：阿富汗的地理位置对它的自然地理环境产生什么影响？阿富汗的自然地理环境对它的经济发展有何影响？阿富汗的地理区域特征怎么归纳？针对老师提出的讨论题，学生们表现出很大的热情，忙着自己找答案，和同学协商……不久，学生们就把答案贴上来了。有的学生还在论坛上提出自己的问题，与老师和同学交流。此时，我作为其中的一员参与交流，除对交流起组织作用外，还对交流作点评、引导，以保证交流的正确性和有效性。为了共同完成幻灯片的制作，小组内的协作学习进入高潮，各小组成员纷纷把自己从网上取得的资料发往组长那里，然后集体讨论内容的取舍，最后由组长负责完成幻灯片的制作。幻灯片制作完后，我请几个组长上讲台向全班同学作演示讲解。同学们讲得都很出色，充分展示了他们的个人才华和小组的集体智慧。当一个小组演示完后，我及时组织同学们进行讨论和评议，并提出修改意见。经过讨论，同学们加深了对阿富汗的地理区域特征的理解。
    （4）归纳小结
    经过前面的演示和讨论，大家一致认为葛云云组的幻灯片做得最好，我就以他们的幻灯片为例对阿富汗的地理区域特征进行了总结，并要求同学们用一句话概括对阿富汗的整体印象。同学们纷纷发言，不久就归纳出“阿富汗是一个经济落后的以农牧业为主的内陆山国”的国家地理特征。最后我提出：阿富汗经过战争的创伤之后，最需要的是和平和先进的生产力，课后希望同学们根据阿富汗的地理区域特征，对阿富汗今后如何发展经济提出你自己的建议。
    二、实验分析
    1．教学环境分析
    这次教学实验的地点在网络教室，整个教室有50台相互联网的计算机，学生一人一台，从根本上解决了多媒体教学中教师垄断计算机的做法，为充分发挥其交互性的特点提供了条件，计算机已不是老师授课的工具，而像笔、纸、书本一样，成了学生学习的工具。整个教学过程看起来是在一个教室里进行的，但教学环境却是仿真的因特网环境，也就是说，学习者如果分散在世界各地，通过因特网同样也可以进行这样的学习和讨论。教学过程中提供的网址和资料很多，学生几天几夜都看不完。这样做的目的是想让学生体验：在信息爆炸的今天，学会如何获取知识比学会多少知识更重要；如何在最短的时间里找到需要的知识，如何利用这些知识进行创新，这是信息时代衡量一个人能力的一种标准；所谓的远程教育体系、终身学习、社会化学习、知识经济这些看起来很遥远的事情实际上已经初见端倪了。
    2．师生角色分析
    建构主义认为，学习不应被看成学生对于教师所授知识的被动接受，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式而获得。在《阿富汗》的教学中，我几乎没有讲解过程，只是在关键时候提出一些问题加以引导，或引起争论，或肯定学生在学习过程中所取得的成就。而学生却参与了整堂课的知识建构，从资料的取得、自己见解的提出、幻灯片的制作，人人都参与了讨论或演示，因此师生的地位发生了根本的转变，学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而教师则由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师的作用主要在于激发学生的学习兴趣，努力促使学生将当前学习内容所反映的事物和自己已经知道的事物相联系，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，并且在尽可能的条件下组织协作学习，对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。
    3．教学过程分析
    建构主义学习理论主张的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。如上所述，在这节课中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先准备的阿富汗网站和在协作学习过程中的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。
    4．教学模式分析
    《阿富汗》这堂课的教学过程是在建构主义理论的指导下设计的，它符合了建构主义学习环境所包含的情境、协作、会话和意义建构等四大要素，是一堂建构主义模式中属抛锚式教学的实验课。抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。这节实验课采用的“锚”是要求学生搜集阿富汗的地理知识，做一个介绍阿富汗地理区域特征的幻灯片。
    5．学习评价分析
    抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，所以学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。学生若能顺利地解决所给的实际问题，就说明达到了学习水平，学生如果在解决问题时遇到困难，则会通过问同学、问老师或向计算机求助等方法排除困难，继续解决该问题。所以，对这种教学效果的评价只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。