学习能力是信息社会人才所必须具备的基本能力。为了培养学生的学习能力，笔者在信息技术课教学中对自主探求式教学作了尝试。教学活动是在网络环境中进行的。我本着“学生是学习的主体，教师是辅导帮助者”的思想，设计了三个环节，即“三学”：激趣导入，学生 欲学；迁移探求，学生会学；展示评价，学生乐学。
    下面就以Word绘画教学为例，具体谈谈我的做法。
    教学“在Word里画画”之前，学生已学过Win98绘画软件以及Word的文字处理功能模块，已具有一定的操作知识和操作技能。因此，学生掌握用Word画画并不难。根据这一具体情况，我把教学的重点放在如何让学生在轻松愉快、自主探索的环境中学到真正的本领，培养他们自主学习的能力上。
    一、激趣导入，学生欲学。
    学生对知识的渴求是他们内心深处潜在的一种欲望，教师应充分挖掘、激发这种欲望，以取得有效教学的契机。信息技术教学也不例外。学生对计算机本身就具有一定的兴趣。心理学告诉我们，兴趣是做好某件事的先导，因此，上课时应充分利用学生的学习兴趣，激发他们的学习欲望，使他们“自主”地探求知识、掌握方法，不断地培养他们的学习能力。
    上课时，我首先展示了一幅自己在Word里画的画，让学生评价。学生看后，便小声讨论开来。“这一幅画还挺漂亮的。”“这幅画是在绘画软件里画的吧？”“不对，绘画软件里画的画没有这样的过渡色。”“老师，这一幅画是用什么软件画的呢？”……他们那一双双聪慧灵捷的眼眸中流露着求知的欲望。我抓住时机告诉学生：“老师这幅画是在Word里画的，Word不仅能进行文字处理，还能画画呢。”紧接着，我又引导学生将我的这幅画与以往在绘画软件里画的画进行比较，并提出：“谁能在Word中画出更学漂亮的图画?”学生又小声讨论开了：“在Word里也能画画?”“老师，这幅画是由很多的几何图形组合而成的，绘画软件也可以这样做。两者的不同刚才一位同学已经说过了，绘画软件里所使用的颜色没有过渡色。用Word画几何图形我估计跟绘画软件里的方法差不多，可这过渡色怎么画呢？”“老师，您快教我们！”……在学生急不可待时，我展示课题：“这一节课，老师就和大家一起来学习使用Word的绘画功能模块。Word的绘画功能使用起来简单、方便，同时又采取了与文档紧密结合的方式，使用好它可以让我们写的文章变得图文并茂、形象生动。”
    二、迁移探求，学生会学。
    学生有了获取知识的欲望，就会激起有意注意，全神贯注地投入学习。这是引导学生自主地探求方法、获取知识、掌握知识的最好时机。
视窗操作系统的诞生，Word的所见即所得的功能，为学生自主地探求方法提供了广阔的空间。纵观视窗操作系统下的应用软件，可谓是“一鼠（鼠标）定天下”，各种各样的工具按钮、菜单的使用，犹如上饭馆点菜吃饭般地简单方便，在学生已经具有一定的计算机操作知识和技能的基础上，放手大胆地让学生“自主”地去探求Word绘画功能模块的使用可谓是水到渠成。
    我只是提示：“要想在Word里绘画，必须找到Word绘画按钮。”学生立刻明白，很快就在Word常用工具栏内找到了Word绘画按钮并打开按钮出现绘画工具栏，有几个学生迫不及待地画了起来。我问道：“有同学会画吗？会画的同学能不能告诉大家你的方法？”然后就让已摸索出方法的学生通过网络，演示给其他同学看。这样，这些学生的积极性马上就提了起来，他们争着要上台演示，想在同学们面前表现一下自己的水平。经过这些学生边演示边讲解，大部分学生都掌握了如何画简单图形的方法。至于图形的颜色及效果，那就不用我多费口舌了，大家早就在Word绘画工具栏上找到了“填充颜色”和“线条颜色”的工具，并找到“填充效果”对话框，使用它们美化起图形来了。这时，我所要做的就是帮助那些基础较差的学生，及时解答学生提出的问题。就这样过了10来分钟，大部分学生都完全掌握了这一节课要学的内容。
    三、展示评价，学生乐学。
    乐学是以上两个环节的延续，学生通过自我表现阶段、评价阶段，充分展示才能、相互学习，从而更加乐于学习，增强学习能力。
    通过上面两个环节的教学，我对学生说：“下面给大家20分钟左右的时间，请大家运用刚才学过的知识，发挥想像力，在Word里创作一幅美丽的画，然后保存到自己的文件夹下面。”话一说完，同学们就在自己的电脑上画了起来，还不时低声切磋。此时我就来回巡视，解决个别同学在创作中遇到的技术问题，同时也充分感受着学生们描绘的童话世界。他们有的画汽车，有的画小房子，有的画机器人，也有的在画一些只有他自己才懂的画，就这样在“自主”探求的环境中充分地展示着他们的才能。
    20分钟很快过去了，同学们大多已完成自己的作品并按要求保存到自己的文件夹里。我通过网络把刚才巡视时发现的画得比较好的画调出来，让全班同学一起欣赏评价，同时，还让小画家们说一说自己的创作灵感、过程与技巧，让他们的才能得以展示。通过评价同学们不仅看到了自己的学习成果，还学到了别人的好的方法，充分享受到了学习的快乐，课堂教学得以升华和延续。其中一位同学通过图形叠放、颜色变换等技巧，画出了在“自选图形”中找不到的一些多边形，并利用它们组合了一幅漂亮的图画。当这位同学站起来讲完自己的创作过程时，别的同学都说：“我怎么就没有想到这种方法？”
    这节课学生基本上掌握了Word中简单的几何图形的画法和颜色的添加，而且这些知识、方法是学生自主探求习得的。在这种环境下学习，学生始终处于积极主动的主体地位，充分发挥了学习主动性和创造性，能动地获取知识。可以说，不论学生的尝试成功还是失败，他们都从中获取了知识，增加了实践经验，增强了实际操作能力，学习能力、创新意识、创新能力都得到了发展。因此，在自主探求式学习中，重要的不只是对目标课题的学习，而是学生对知识的探求过程，是学生在探求知识过程中思维的质的飞跃，是学习能力的提高。值得一提的是，自主探求式教学不等于教师放任不管，教师要随时关注学生的学习，适时帮助学生，引导他们从自己的实际出发进行学习探索。