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培养良好的思维品质是发展学生创新能力的一个重要方面，常识教师在日常教学中要特别予以重视。下面我谈谈对学生进行思维品质训练的几点做法。
发展思维的深刻性 培养把握事物本质能力
要发展学生思维的深刻性，在常识教学中，教师应有意识地创设问题情境，引导学生发现并把握问题的实质，使学生对自然现象的结论不但知其然，还要知其所以然，分析思考问题时不迷恋于事物的表面现象，而要透过现象看本质。
例如，我在教《水的三态变化》这一课时，先用手指沾水在黑板上写课题：“水的三态变化”，接着讲课。当讲到“水蒸气”时，指着黑板问同学：“我刚才用水写的字怎么不见了，这‘水’到底哪里去了?”同学们回答说：“刚才的水变成‘水蒸气’汽化了。”这时，同学们生动形象地认识到水蒸气，也深刻认识到这一过程就叫汽化。又如教《大气压力》一课时，针对同学们对大气压力感到比较抽象的情况，我设计了一个演示实验让学生观察。我先把一个去壳的熟鸡蛋直接放在一个瓶口比鸡蛋略小的锥形瓶的瓶口上，结果鸡蛋不动；又向锥形瓶里倒进一些开水，用手晃几下，然后将水倒掉，立即将剥了壳的熟鸡蛋再次放在瓶口上，这次鸡蛋会慢慢地向瓶内移动。然后，我问同学，为什么鸡蛋能到瓶里去?同学们通过思考，认识到这就是大气压力把鸡蛋挤入瓶内，从而深刻地认识了大气压力，思维能力也得到了培养。
发展思维的灵活性 培养触类旁通能力
要发展学生思维的灵活性，培养他们触类旁通的能力，在教学中要对学生加强发散性思维和逆向思维训练，鼓励学生另辟蹊径，标新立异。
一方面，要对学生进行发散性思维训练。例如，我教《怎样使物体放得稳》这一课，在做练习时设计了这样一道题：在一只空花瓶里插入较多的花，这时的花瓶很容易倒。我就问同学：“你们能想出什么办法，使花瓶不易倒?”结果，有的同学说在花瓶的底部周围粘上一圈橡皮泥，使花瓶变成下大上小；有的说把花瓶上面的花用绳子系起来，变成一束，使之上小下大；有的说给花瓶里加上水，变成上轻下重；有的说给花瓶里加上沙子，变成下重上轻；有的说给花瓶加上支架……就这样，同学们一下子说出了二十多种解决方案。这类发散性问题的训练提高了学生分析问题和解决问题的能力，使他们思维的发散性和创造能力得到培养。
另一方面，要对学生进行逆向思维训练。如在教《动物是怎样过冬》这一课时，我带领学生观察那些孵化较迟，在秋天尚未变成青蛙的蝌蚪的活动情况，学生发现蝌蚪也进入了冬眠。为了培养学生的逆向思维，我问他们：“你们能不能让蝌蚪不进入冬眠?”结果，大部分同学都说不能，有一位同学却说他有办法。他说：“低温能促进动物冬眠，那我反过来想，提温则应该促使动物活动吧!所以，如果我把蝌蚪生活环境的温度提高，那蝌蚪就不会进入冬眠。”顿时教室里响起了热烈的掌声，我鼓励他回去做个实验证实一下，并希望他能把过程写下来。放学后，他去做了一个冬眠的蝌蚪在水温逐渐提高的情况下的活动状况的实验，并写了一篇论文《动物与环境》，结果这篇论文在参加区科技大赛中获得二等奖。
发展思维的敏捷性 培养快速反应能力
要发展思维的敏捷性，教师要多设计一些让学生进行分析、综合、比较、抽象概括、判断推理的训练题。
例如，《水的三态变化》这一课的抽象概念比较多，有液化、汽化、凝固、溶解、升华、凝化等，学生难以具体掌握。教学中我就根据课文的内容设计了一道别开生面的“听故事抢答题”。具体内容如下：12月的一天，小明有公事要从温暖如春的海南省飞往零下20摄氏度的北京。当他在下飞机的时候，不小心把衣服弄脏了，于是他到旅馆把衣服洗了。衣服一晾出去，一件奇怪的事发生了。同学们，你们知道晾出去的衣服怎样了?(答案：衣服结冰了，水受冷凝固成冰。)小明发现衣服结了冰不能穿，就到街上买了一件衣服。过了几天，他意外地发现那件结冰的衣服变干了。同学们，你们知道这件衣服怎么会干的吗?(答案：衣服上的冰升华成水蒸气，时间一长，所以干了。小明坐飞机回家。在飞机飞回海南的路上，他睡了一觉，醒来时发现机翼上有一层白色的东西。他开始认为是雪，一问旁边的人才知道这是霜。同学们，你们知道机翼上的霜是怎样形成的吗?(答案：机翼冷，空气热，两者相遇后，空气中的水蒸气凝化成霜。)不一会儿，飞机到了机场，小明跟来接他的朋友谈话时又发现了一件怪事：在北京跟人说话时嘴里冒出白汽，回到南方说话时嘴里怎么就不会冒白汽了呢?同学们，你们知道原因吗?(答案：北京冷，嘴里冒出的水蒸气受冷，就液化成无数小水珠，所以能看见白汽；海南热，嘴里冒出的水蒸气不受冷，就不会变成小水珠，所以看不见白汽。)通过抢答训练，既使学生能综合运用所学的知识，又培养了学生思维的敏捷性。
发展思维的批判性 培养探究检测能力
要发展思维的批判性，教师要培养学生独立思考的习惯，鼓励他们勇于质疑、争论和大胆发表自己的意见，但也要注意引导他们全面分析和思考问题，克服思维的表面性和片面性。
我在上课的时候，交给学生一种特殊的权利，人人充当“小律师”。比如甲同学对乙同学回答的答案不满时，甲同学就可以站起来，举起手中的红牌，表示反对，这时甲同学就可以发表自己的意见。如果他所发表的意见有道理，我就说：“反对有效。”当他发表的意见不正确时，我便说：“反对无效。”例如，我在教《常见的金属》时，问学生：“陶瓷有没有延展性?”有一位同学回答说：“陶瓷有延展性，因为工人们能把它制成各种不同类型的产品。”这时就有一位同学站起来，举起红牌说：“我反对，所谓的延展性并不是指能把物体做成什么，而是指物体在敲打之下能延展。如果我们把陶瓷拿来一敲，肯定会碎，所以我认为陶瓷没有延展性。”我马上响亮地说道：“反对有效。”顿时，同学们都向他投来了钦佩的目光。通过这种模拟法庭的教学方式，既活跃了课堂气氛，又发展了学生思维的批判性，培养了学生探究检测的能力，真可为“一箭数雕”。我们当教师的何乐而不为呢?
发展思维的独创性 培养直觉顿悟能力
许多事实表明：科学家在提出新思想时，往往要靠直觉。教师应该鼓励学生依据某一线索进行直觉判断，大胆地猜测，即使学生的猜想不着边际，教师也要给以鼓励，激起学生直觉思维的积极性，培养采取独特的思路创造性地解决问题的勇气和能力。
例如，我在教《植物的茎》这一课时，布置了一个课前作业，要学生回家观察各种植物的茎，看它们的茎有什么相同点和不同点。在汇报时，有一位同学说观察过牵牛花和紫藤的茎，发现它们的茎都是向右边缠绕的，从而猜测我们这里的植物，只要是缠绕茎，很有可能都是向右边方向绕的。教室里一片哗然，有的学生还嘲笑这位同学。这时我对他能大胆进行猜测给予表扬，还布置全班同学回去之后观察周围的缠绕茎植物是不是真的跟这位同学的猜测一样。结果真的发现所有的缠绕茎植物的茎都是向右绕的。这样一来，不但对这位同学善于观察、勇于独创的精神给予了肯定，而且还带动其他同学去积极探究，并主动尝试用直觉思维判断。如一位女同学从图书馆里借了一本书(这本书被水浸湿过，现在干了)，她看了四张，发现是两张两张粘在一起的，这时，直觉告诉她“这本书很有可能都是两张两张粘在一起的”。于是她迅速往下翻，结果发现果真如此。接着她又对纸张进行了观察，发现能粘在一起的两面都比较光滑，而不能粘在一起的两面都比较粗糙。她首先用直觉去猜测：“两张纸叠在一起，若叠合的两面都比较光滑，则这两张纸就能粘在一起，如果两面都比较粗糙，就不能粘在一起。”她马上根据自己的推测做了一个实验，结果真的跟推测一样。后来在我的指导下，她写的论文《我发现浸湿的纸干后会相粘的奥秘》在黄岩区首届科技大赛中获得“中小学组”唯一的一篇一等奖。我想，这也许是我对学生进行直觉思维能力培养的结果。
常识课是扩大学生的视野、拓宽学生的知识面，以及培养学生的创新意识和创新能力的渠道之一。小学生固然年龄小，他们的创新能力常常因知识经验的不足而受阻。但是积跬步以成千里，教师应加强对小学生思维品质的训练，引导学生广泛联想，积极探索，大胆猜测，突破常规，尽可能主动、独立地发现新事物、提出新见解、解决新问题。同时，对学生的逆向思维、发散思维、求异思维、直觉思维，教师要及时发现、给予鼓励。这样，才能发展学生的创新思维，培养他们形成创新意识和创新能力。
参考文献：
［1］ 黄有华.《摭谈开放题的教学与创新意识的培养》.《福建教育》，2001，（4）.
［2］ 唐锦华.《让自然课带给学生惊喜和快乐》.《江苏教育》，2001，（7）.
［3］ 陶燕.《在数学教学中培养学生的创新意识》.《上海教育》，2001，（12）.
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