本学期在嘉兴市常识教研活动中，我运用网络执教了《沙漠》一课，收到了较好的效果。
    一、教学设计
    (一)教学目标
    1.通过本课的教学使学生知道我国沙漠的分布概况，知道沙漠的气候及流沙的危害和治理。
    2.进行植树造林等环保教育，培养学生改造沙漠的思想意识。
    3.培养学生利用计算机获取有用信息，并对信息进行加工处理的能力。
    (二)教学准备
    自制教学软件，建立“沙漠”网站。
    1.在资料栏中学生可以查询到沙漠的形成、我国的沙漠、流沙的危害、沙漠的治理等九个专题内容，其中包括近百幅图片、大量的文字材料以及两段录像。
    2.为了鼓励学生积极主动地学习，设有自我评分栏。只有当分数达到60分及以上，并且完成2个及以上专栏的学习时，才能浏览其他同学的学习收获。
    3.设有作业栏，学生在做题的过程中，软件会自动判断回答是否正确，并加以提示。
    4.学生如果感到老师提供的材料不能满足自己的学习要求，可上因特网查找。
    (三)教学过程
    1.引入课题，提出问题。
    ①出示沙漠景观图片，提出问题：这是什么？你有什么发现？
    ②提问：你对沙漠想作哪些了解？
    ③学生回答，提出自己想要研究的内容。
    2.学生上网查阅，自主学习。
    ①现在科技迅猛发展，上网查找信息成为一种快捷的学习方法。
    ②介绍“沙漠”网站。
    ③请大家针对自己想要研究的问题，去“沙漠”网站相关的资料栏中查找资料。如果你对哪个问题感兴趣，可以多花点时间仔细研究。把自己的收获或问题记录在自我评价表中。
    ④学生自己上网查找资料，教师巡视，提供帮助。
    3.交流评价。
    ①你们通过刚才的学习，对沙漠有了哪些新的了解？
    ②学生浏览其他小组同学的学习收获，交流经验，共享收获。
    4.小结、拓展。
    ①怎样才能更快地找到自己所需的信息？
    ②你们还想对沙漠作哪些了解？怎么了解？
    ③介绍搜索引擎Google的使用。
    二、教后体会
    1.网络教学为学生建构知识提供了丰富的信息和自由的环境。
    运用网络教学《沙漠》一课，为学生主动建构知识提供了丰富的信息源。在传统教学中，信息一般仅来源于教师和教材，最多再加上学生带来的课外书，信息量偏少，信息呈现的方式也以文字为主，学生的知识建构具有一定的难度。而本课教学中，“沙漠”网站上既有课本中所涉及到的流沙的危害和沙漠治理知识，也有课本中没有、但学生很感兴趣的内容，如沙漠中的动植物、沙漠的利用等，还有和学生以后的生活密切相关的内容，如沙漠旅游注意点、遇到沙暴如何求生等小常识。这大大丰富了教学内容，为学生全面正确了解沙漠提供了充足的信息源。面对浩瀚的知识宝库，学生需不断地进行信息筛选，从而培养了获取有用信息的能力和创造性地加工、处理信息的能力。
    网络学习环境可以使不同程度的学生获得新的学习起点，虚化了在学习活动发生前学生的学习层次，学生的平等感增强了。每个学生可以根据自己的能力自由地学习，而不必担心自己的思维速度、知识储备跟不上教学进度，特别是对于学习基础较差的学生来说，激励作用更为明显。
    2.网络教学更注重学生探究的经历。
    知识的获取是相对比较容易的，而能力、创新精神的培养就必须让学生经历一个探究的过程。学生只有通过亲自经历，才能尝到科学探究的甜头，体验成功带来的喜悦，从而产生参与探究活动的积极性。
    传统的地理常识教学一般采用单一的“讲解——接收”式。教学的重点放在如何具体展开课本的教学内容上，大多采用教师为主导的讲授法，教师所提的问题，学生都能轻松地从课本中获取答案。这种教学思路其实并不符合人们认识事物的过程。只有让学生自己透过繁杂多样的现象，去伪存真、去粗取精，才算是真正经历了科学的探究过程。
    在《沙漠》学习软件的九个专题内容中，我没有为学生提供现成的结论，而是要求他们通过阅读、观察沙漠景观图片，自己获取信息、提出感兴趣的问题，并通过上网自主探索，同学之间相互讨论，自己得出最后的结论。经过这样的过程，学生不仅知道了我国沙漠的分布，而且知道了为什么会分布在我国的三北（东北西部、华北北部、西北部）地区；不仅知道了沙漠的治理可以用植树造林、封沙育草的方法，而且还知道了应选种什么样的树，用什么样的方法来育草。这样的探究经历使学生更容易接受所学习的知识，同时也更易于培养学生的探索精神和创新意识。
    3.网络教学使个别化教学成为可能。
    卡罗尔在学校学习模型中提出：学生的学习程度是实际学习时间随所需时间变动的一个函数。只要学生有足够的时间，并且愿意花这么长的时间去学习，就能达到规定的水平。但在班级授课中，对每位学生的教学内容、程序步调大致相同，从而在某一方面会抑制优秀学生的发展，而在另一方面会使差生感到困难，使教学目标不能圆满地实现。我在运用网络教学《沙漠》一课时，让不同层次的学生根据自身情况选择学习内容、学习时间、学习方式，选择不同水平的练习。从学习情况来看，一般优秀生可完成五六个专题，中等生可完成三四个专题，困难生也能完成一二个专题，真正做到了优等生吃得饱、困难生吃得下，使每个孩子在原有的基础上都能有所提高。在这种环境中，学生成了真正的学习主体，教师也真正成为了学生意义建构的帮助者和指导者。