编者按：依照英语专业教学大纲统一编制的教材不能适应不同类型高校的英语专业之间的横向差异，固化的书本教材不能适应各校英语专业自身的动态发展，如何解决这种教育的静态资源和活性需求的矛盾?本文作者对此进行了深入的探讨，提出了数字化解决方案——发行权威、统一的英语专业核心教材，辅以助教型数字化教师资源手册、学生练习手册和开放式多媒体教学数据库。值得一提的是，这一方案不仅对高校英语专业教材活性体系的建构具有积极意义，也给中小学教材建设研究提供了有益的启示。
    一、外语教学的共性与高校英语专业教学的多样性
    外语教学的共性是由语言学习的规律，尤其是外语学习与认知的规律所决定的。作为英语语言专业，培养扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识是专业教学的基本要求，但由于培养目标、应用层次不同，同为英语专业，不同类型学校的教学与教材需求会有很大的差异。为了规范各高校英语专业的英语教学，教育部委托全国高等学校外语专业教学指导委员会制订了《高等学校英语专业英语教学大纲》，作为指导组织教学、编写教材、评估教学质量的依据。该大纲规定的培养目标充分体现了这种共性要求与个性特点：培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识，并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。复合型人才指的是基本功扎实、知识面广、适应性强的通才，而不可能是样样精专、千人一面的全才。外语专业院校、综合性大学、师范院校、理工科大学的外语专业所培养的对象，知识能力结构各有侧重， 这是目标设定的差异；而且，由于师资设备条件、生源水平、地区差别等限定因素，各校还实际存在着教学操作和目标达成度上的差异。这种双重层面的差异不仅体现在英语专业的课 程设置上，也体现在同一课程的教材需求和教法设计上，这种多样性是高校英语专业教学不同于大学公共英语教学和中小学英语教学的特点之一，因而，也是英语专业教学通常不使用全国统编教材的主要原因。
    二、 英语教材的统一性、权威性与需求的多样性、发展性
    从教育研究的学科层面看，教材的统一源于学问中心(knowledge based)的教学目标和学科本位的课程设置；从教育研究的社会学角度看，教材的统一来自于工业社会的群体化教育特征和专业、同步、标准的社会教育目标。所以，所谓权威性、统一性，主要是指教材的学科专业水准和合社会目的性，具体地讲，是指教材编写的科学性、技术性指标和教材质量与适用性的公认程度，如教材编写所依据的理论、教材设计目标与大纲的一致性，语言教材中语料的地道真实性，课文编排、练习设计的合理可用性，教材在培养学生的交际能力方面的实际效能，乃至教材的教养功能等方面。
    教材需求的多样性与发展性来源于外语教育与现代社会对外语人才需求的动态适应。我们可以将这种适应归为横向和纵向两大类。
    横向适应为共时适应，是指教材能适用于同一时期不同学校英语专业教学诸要素的差异，如 教学目标、教学条件、教学对象等方面的差异。这是目标设定的方向性差异，主要体现在课 程设置、课程内容、教材所反映的知识体系和结构以及听、说、读、写、译的技能的侧重方面。方向性差异是必需的，这是由社会需求的多元性和有限学时的效益性所决定的。横向的差异决定了教材需求的多样性、教学路子的多元性和教学评价的相对性。一套教材很难做到广谱适应，一种教学路子也很难实现各有差异的教学目标，一种测试显然也不能反映不同侧重的教学成果。
    纵向适应为历时适应，是指教材能适应某一地区、某一高校或专业发展的历时差异。这种差异是目标达成度的层次性差异，主要体现在师资水平、设备条件、生源素质等方面。它与社会发展、高等教育发展的总体水平有关，也与外语教学理论和教学技术的发展水平密切相关。层次性差异具有相对和绝对的双重属性。相对性是指各高校自身的动态发展带来的层次变化；绝对性则源于事物发展的不平衡性。历时的差异性决定了任何一门课程都不可能长期沿用一套一成不变的教材，固守老一套的教学方法、满足于业已达到的水平。教材、教法的所谓“过时”，是它与人才培养的发展需求和教学改革的发展需求不相适应所造成的。所以， 优秀的教材仍应该修订更新，曾经有效的方法也需要改革发展。
    由此看来，教材需求存在多样性和差异性，统一是不可行的。但是，从教材编写的能力和教材出版的质量来看，权威性、科学性又是必需的。名校名家集中了最强的教学科研优势，是最优秀的教学资源，理应共享。问题是要解决权威性、统一性教材的活性（不至于过时）问题与多样性（广谱适应）问题，解决教材形态与不断发展的教学技术和方法的一致性问题（现代教学手段应用）。
    比如，针对印刷形态的课本教材，有的专家提出用出版“活页”的方式解决其修订周期太长的问题，但问题是印刷方式的活页的本质属性仍是固态的，如同教材一出就“死”一样，活页一出就不“活”。而且，活页不能同时解决多样性问题。也有的专家提议联合多校专家出立体的系列教材，以解决教材需求的多样性问题，但是，这样的教材兴许弥补了需求的横向差异，但却仍然不能解决需求的纵向发展，即教材的更新问题。而且，传统物化形态的教材及其使用方式确实有一个与“信息技术与教育整合”脱节的问题。
    能否在教材的权威性、统一性与需求的多样性、发展性之间找到一个契合点，从而使所有的学校和教师都用上权威、统一、高质量版本的英语教科书，同时又能使其适用于各校的培养特色、师资水平、设备条件、生源质量，并能跟上教育信息技术不断发展更新的步伐？
    三、性向适应的英语专业教学和教材编制的数字化解决方案
    英语学习作为语言教学与认知活动，有其内在规律的共性，但从人才培养的目标设定和教学实施的生态条件来看，纵与横的双向差异是永远存在的，所以，各校的英语专业教学作为同一门学科，具有以下三方面的特点：1.学科体系的共性要求：系统的外语知识，扎实的语言技能，良好的跨文化素养；2.学科应用的个性特点：学科范围各异的具体应用，相关领域的专业知识，各有侧重的语言技能；3.达成目标的多种途径：传统读写教学、视听教学、多媒体网络教学等。所有这一切都需要应时、应地、应人、应器地对教材内容、教学方法、教学对象、教学手段进行性向设计，既求达到专业的共性要求，也求发挥应用的个性特色，还要视实际条件的可能。
    解决方案是编写权威、统一的英语专业核心教材，并对其进行数字化活性处理。主要做法如下：
    1.发行印刷版本的核心课本教材（kernel textbook）
    发行英语专业核心课本教材。该教材由全国或某一地区专业教学指导委员会牵头编写，应该充分贯彻教学大纲的主体要求，反映外语教学理论的最新成果，体现英语教学作为外语语言教学的实践性、交际性、跨文化性特征以及语言学习的内在认知规律。核心课本教材仍为印刷方式的书本教材。
    2.发行配套数字化教师资源手册（Teacher's Resource kit/ Toolkit）
    与印刷版本核心教材配套发行的数字化教师资源手册应该是一个助教型超媒体教学平台加多媒体教学数据库。该平台不是一个成品化的教学软件，更不是核心课本教材的电子化翻版。它除了提供与多媒体数据库的接口功能、电子教案制作功能、教学演示功能外，还应该具有以下功能，以便对核心课本的内容、结构、教学方法、考核标准进行自定义设置，从而生成符合实际教学环境和教学目标的新的教学内容。
    专业设置功能  各类学校可根据培养方向，调用内容合适、难度适中的语篇 和相应的练习材料，也可跨专业选用材料以扩大知识面，从而避免教材内容的单一性。
    课型设置功能  根据听、说、读、写的技能要求，或根据新授、复习、练习 等教学过程设置授课类型，为教师提供便捷、多样的教案模板，既可仿照，也可增删创新。
    教法设置功能  系统预设多种教学方法，如语法翻译法、交际法、认知法等等，并能自动生成对应形式的语言练习和课堂活动设计，这样可为不同风格的教师和学生提供最佳教学方案。
    考试设置功能  系统预设与教材配套的听、说、读、写、译等单项技能测试，服务于特定教学目的诊断性测试、配置性测试、形成性测试、学习成绩测试以及综合性水平测试等功能，用于检查教学效果，评价学生实际语言应用能力。
    多媒体教学数据库  主要包括：课文文本、配套录音、图片、动画、视频等；各种教案模板(teaching templates)、专家教案样本(teaching samples)；教学试题库，包括各种类型的练习与试题。
    为了保证该库的权威性、安全性，同时满足开放、共享的需求，可采取出版社在线更新的办法。系统可自动跟踪教材使用情况，定期检查数据库并自动（可自定义）链接出版社网站，下载更新信息；教师也可生成用户数据库，自行编选教材、自行设计教案模板，经授权后通过网络上传至出版社，审定确认后可由出版社增至核心版本数据库，供各教材使用校共享。这样，核心课本教材可相对稳定，经若干年的使用，出版社可通过在线数据库掌握分析各校的使用情况，为核心教材的修订提供科学依据；凡自行编选教学材料并经审定进入核心数据库的作者，可根据材料的采用情况享有编著权。由于有了统一的、权威的核心教材，可保证英语专业教学目标的基本要求；又由于有了资源手册和数据库，可实现教材的开放性、多样性、共享性。这种集全国优秀专家之大成的活性教材既不会过时，又能广谱适应，解决了使用单一书本教材难以克服的横向与纵向的双重差异问题。
    3.发行配套数字化学生练习用书（Student's workshop/Lab）
    与教师资源手册一样，数字化学生用书不宜做成成品电子图书。应以网络版形式与核心课本教材的资源手册一起配发。
    数字化学生练习用书应该是一个助学型学习平台，提供足够的资源途径和学习支持手段。它可以以浏览器方式出现，至少具有这样一些功能：网络通讯功能，能与同学、教师进行实时通讯和交往，如问答讨论、作业收发、数据传送等；查询浏览功能，利用超链接方式访问、调用核心教材多媒体教学数据库数据、教师生成的用户数据，或进行视、听节目和教师教案的点播等，也可提供与其他资源的接口功能，如局域网、互联网或其他电化教学节目源；练习考试功能，可自行定义练习、考试的形式、难度级别，并提供实时反馈以便学生自测学习进度与效果。
校际之间的共时差异和各校本身的历时差异，是一种群体差异。但同一时段、同一类型学校的英语专业学生之间还存在个体差异。较之于静态、平面、线性的传统课本和离散性、时序性的录音录像材料，数字化版本的学生练习用“书”正是在这一层面上，以更个别化、更人性化的方式为不同的英语学习者提供了充分的自定义学习环境。以印刷课本形式的核心教材为主，辅以数字化形式的网络教学资源库和学生学习手册是信息技术与教育整合条件下的教材教法改革的新思路。这是完整的学科体系、多元的教学方法、建构主义学习方式的优化组合。
    四、英语专业教材改革需要解决的问题
    1.教材制作的跨学科合作问题。新型英语教材从功能、内容、结构一直到信息表现形式、载体的物理性状等方面都有很大的改变，英语学科专家、教学专家不只考虑教材内容的科学性、系统性，还要考虑实现教材功能的方法、途径和技术手段。所以，英语教材不只是语言教学内容和教学方法的内部研究，还涉及到社会学、心理学、信息学、教育技术学、计算机科学等学科的跨学科研究，需要媒体专家、信息专家、计算机专家以及其他学科专家的通力配合。
    2.教学设备的支持问题。传统的印刷教材信息载体单一、信息表现单一，但它的使用无需设备支持，因此从这一意义上说，它灵活方便，任凭教师发挥；电子音像教材使用的课堂教学设备虽然交互性差、集成度差，而且操作不便，但对教师的技术要求不高，所需经费不大。而数字化配套教材的使用一般都需要较高的设备投入，如多媒体网络教室、电子语言实验室、多功能演示教室或计算机网络设备等。因此，数字化教材设计应考虑应用设备的可选性和经济性。
    3.教学操作的设备无关性和技术无关性问题。数字化配套教材应具有设备无关性和技术无关性。这并不是说使用数字化教材无需设备或无需掌握一定的教育技术，而是指数字化教材运行的跨平台特性和人性化界面，使用者不必考虑图片、文字、语音、视频等多种信息源设备问题以及数据库复杂的信息组织结构问题，只需将注意力集中在教材信息内容本身和教与学的活动组织方面。否则，数字化教材的使用难以普及推广。
    五、结论
    自古以来，人们对学校教科书的批评从来都是针对其知识内容体系的，而对课本这一物
化形态作为唯一的教学信息媒介和人类知识传承方式的合理性很少有人怀疑。修订也罢、活页也罢、系列套餐也罢，教材设计从未跳出“本本”的范式。人们甚至在信息时代的今天，还宁可将有组织的比特文本称为电子图书（e-book）。
教育信息形态及其载体的性质、功能、传播方式与技术手段正在发生的巨大变革，为改革印刷书本固有的线性序列、固化结构、“一出就死”等弊端提供了可能性，从而实现了对权威统编教材的数字化活性处理，解决了教材编制的权威性、科学性、统一性与教材需求的多样性、教学处理的灵活性以及培养目标的差异性之间的矛盾。由此也可以看出，媒体范式革命的意义远不止于技术层面，它不仅给教材编写、制作（不只是印刷）、出版的理念、方法和手段带来了变化，更主要的是它影响了人们学习、应用知识，认识把握世界的方式，同时也不可避免地带来了对传统学校教学方式和学习方式的严峻挑战，英语专业教学如此，其他学科教学亦然。
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