去年11月，我观摩了浙江省特级教师柳涟的《归类识字》一课的教学。柳老师在该堂课中，充分利用现代教育技术，营造了一种“自主、合作、探究”的学习氛围，全程演绎着教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的新理念。她始终把自己定位于学生学习的组织者和引导者，激发学生自己去学习、探索，自己去发现汉字的规律。在她的引导下，学生主动、自信、兴趣盎然地学，课堂效果非常好。我深深地被柳老师高超的课堂教学艺术所折服，特将感受写下来，与同行共享。
    一、自主
    知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是知识的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。在教学中，柳老师注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设了良好的自主学习情境。
    课前，柳老师设计了“游戏猜谜”活动，带学生进入“动物城”,让他们去读一读、猜一猜谜语，看看动物资料，学生猜不出可以换一则。这就为学生提供了自己选择的空间，创设了自主学习的氛围。在学习黄鹂、蝴蝶、猩猩、海鸥、蚊子、苍蝇、狮子、喜鹊、野猪等词时，大屏幕随机出示这些动物的图片，学生边看边自由地说出动物的名字。这时，柳老师提示：“有些动物还不认识吧，请你们先去拼一拼、读一读，认识了再把这些词语和动物搭配起 来。”学生根据自己的实际，借助拼音，对不认识的字词有选择、有重点地进行拼读，再搭配、熟读。学生通过自主拼读、鼠标拖动等实践活动，对所学字词的音、形、义有了初步的感知。“哪个小组愿意来向大家介绍？”“你还了解哪些动物，可自由地来说说。”“请你在计算机上拖动图片来告诉大家你的发现。”从柳老师的这些导语中，我们感受到学生是学习的主人。在教学过程中，柳老师非常重视加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中自己去发现，主动地获取知识，形成能力。
    柳老师的教学设计之精妙，就是建立了一种让学生自主参与的教学组织形式，激发起学生自主学习的热情，彻底改变了学生在课堂上的角色，构建起一个生生、师生、生生师等多种形式交往的立体、多向的交流网络，将教学活动从单向型的直线往复转变为网络式辐射，使教学呈现为开放的状态，实现真正意义上的学生自主学习。
    二、合作
    小组合作学习，能使学生置身于“无拘无束”的快乐学习环境中，每个学生既是老师又是学 生，他们不断转换角色，互教互学，在合作学习中流露情感，发展语言，迸发出智慧的火花 。只有在学习中善于和别人合作、尊重他人的建议的孩子才是会学习的孩子。
    在《归类识字》这课中，小组合作学习是一条主线。学生的看、读、思、说、输字均在小组 内完成，随后以小组汇报的形式展示学习成果。我们来看给“动物世界”当解说员这个 教学片断：你们小组最想了解哪个动物，可先选择一个去点击观看，可这一期的《动物世界》还没配音呢，请你们做一回解说员，用几句话向大家介绍一下这些动物行吗？组长可分配一下任务，确定每个人介绍哪一部分。小组重点介绍的这个准备好了，可以再观看其他的动物。 在组长的分工与小组全体成员的合作下，各组很快选定了感兴趣的动物，随后组员各自去了 解、准备相关资料，在汇报中做到人人参与。如有个小组介绍蝴蝶，小组成员每人说一至两句，就成为一段非常棒的解说词：“蝴蝶是一种美丽的动物。世界上的蝴蝶大约有一万四千多种。在不同的光线下，蝴蝶的颜色会变化。你们知道吗，蝴蝶小时候是条毛毛虫，专爱吃植物的叶子，所以，美丽的蝴蝶是植物的敌人。漂亮的蝴蝶寿命都不长，像美丽的凤蝶，出蛹后只能活一个月。只有少数种类的蝴蝶能迁移到南方渡过冬天。”在这样的小组合作学习、交流中，学生们体会到有效的合作学习能产生1+1＞2的效能，使他们懂得学会与人合作。小组合作学习，改变了传统教学中师教生跟的静态、单向的人际交往模式，每个学生都参与到学习中来，提高了参与学习的机率，他们的社会交往需要得到了满足，并增强了合作意识。由于自主学习、合作学习等形式的变换，小组中“教”与“学”角色的不断调换，单调呆板的学习变为丰富多彩、兴趣盎然的体验，学生感受到学习的乐趣，减轻了疲劳反应，增强了学习兴趣。
    三、探究
    从学生心理特点来看，他们有探究和创造的潜能，而探究性学习可激发学生学习的兴趣和动机。在语文学习中倡导探究性学习，学生不再是知识的容器。低年级学生虽小，但也不是非要依赖教师而被动地接受知识，应该让他们自己尝试着去学习，去发现规律。柳老师在教学过程中，提供了大量的学习材料让学生自己去探索尝试，有意识地引导他们发现知识间的规律。
    学生认识了黄鹂、蝴蝶、猩猩、海鸥、蚊子、苍蝇、狮子、喜鹊、野猪等词语后，柳老师引导学生再去看看图、读读词，让他们自己发现它们分别是哪些家族的。在学习10个生字时，学生自读自悟，很快找到了规律：鸟——“鸟”、昆虫——“虫”、野兽——“犭”。柳老师并不是到此为止，而是进一步引导：“请你们再学一学这10个生字，看看还能发现什么规律，可以帮助我们更快地记住这些字。你们可以再次小组合作学习，把具有同一规律的字排在一起。”通过学生自主探究，有的小组根据自己的喜好找到了别的记生字的方法，如根据形声字的特点来记生字的规律。
    “咦！你发现什么了吗？”在课堂上，柳老师常以那种惊奇的神态和语调激发学生与生俱来的好奇心和探索欲。这样的教学改变了被动接受、机械识记的局面，充分体现了学生是学习的主体。他们通过自己发现识字的规律，并按规律进行实践，培养了识字的能力。通过这堂课的学习，学生感到自己真能干，尝到了学习成功的快乐，脸上都显露出成功的喜悦。这种积极的情绪体验，进而成为他们进一步学习的有效动力。