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21世纪教育的四大支柱是让学生学会学习、学会生存、学会做事、学会合作。从小培养学生的学习能力和学习方法，让学生学会学习是基础教育的重要内容。建构主义认为，知识不是教师传授的，而是学生通过“同化”和“顺应”进行意义建构的。因此，我们应以学生为中心，创设一个真实性的任务情境，以利于学生知识的建构。我校以“四结合”为切入点，利用多媒体创设接近实际的情境，通过多学科的学科教学与信息技术教育的整合，来达到让学生学会学习的目的。这里所说的“四结合”是一种在现代教育理论的指导下的“学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术运用”结合的探索实验。
一、实验概况
我校的“四结合”实验分为两个阶段进行：第一阶段从1997年至2001年。这个阶段主要在两个低段实验班中进行语文、数学、常识、美术的计算机辅助教学。第二阶段从2001年下半年至今。这个阶段在全校各年级、各学科铺开学科教学和信息技术教育整合的研究。其中，语文主要研究识字、阅读、作文结合计算机教学；数学主要研究利用计算机培养学生的计算能力、数学思维能力；常识教学主要研究通过计算机和网络学习社会常识，培养学生的自主学习能力和合作能力；美术学科主要培养学生利用计算机绘画软件进行电脑绘画，培养学生的色彩感悟能力和想像力等。在实验过程中，我们采用学生合作研究学习的模式。教师在教学中为学生创设一个真实性的任务情境，学生通过合作研究完成意义建构。在这个过程中，学生变成信息加工的主体、主动的意义建构者；教师变成学生学习的促进者和协助者。如在上语文《松鼠的尾巴》时，学生自学生字词，了解字形和字义后，通过合作研究“拓展资料”，了解松鼠尾巴的用途。在上数学课《万以内数的写法》时，学生通过人机对话，掌握数字的读写规律。“体验”、“开放”、“整合”、“自主”是本阶段的主要特征。
“体验” 在学科教学中，我校提倡以综合活动课的形式，让学生在各种任务情境中进行体验，达到知识内化的目的。上语文课《我家住在大海边》时，让学生通过玩沙子体验生活在大海边的乐趣；数学课，让学生通过模拟商场、超市购物体验数学知识应用；常识课，让学生通过网络环境体验各地风土人情、宇宙万象；美术课，让学生通过图片欣赏，体验大自然的美丽多姿。
“开放” 这里所说的开放表现为7个方面。（1）对儿童学习器官的全方位开放，解放儿童的脑，让他们自由思考；解放儿童的口，让他们随意说；解放儿童的手，让他们自由做。（2）学习空间的开放，学校、家庭、社区、大自然都是儿童学习的空间，空间组合按学习内容和目标而定。（3）学习时间的开放，不以课堂40分钟为限。（4）学习目标的开放，不以知识为惟一目标。（5）教学评价的开放，不追求惟一目标的实现。（6）教学内容的开放，教学内容来源于学科、社会、活动本身。（7）教学方式的开放，多种活动方式综合展开。
“整合” 这种整合不仅仅强调信息技术与单学科整合，而且强调多学科的整合。语文课与信息技术、美术的整合；数学课与信息技术、语文的整合；常识课与信息技术、历史、政治、地理知识的整合等。通过这种整合改变了过去学科间明显的、人为的界限，更有利于学生对知识的学习和掌握。
“自主” 我校的这种整合型的综合课，强调突出学生的主体性，充分体现学生的自主性、能动性、参与性，体现学生自我意识的提升。学生可以根据教师布置的多层次、多任务的教学目标，自主选择学习内容、学习伙伴、学习方法和学习时间。如在学习常识课《京杭大运河》时，学生可以选择“运河的历史”、“运河沿岸的城市”、“运河的保护”、“运河的文化”任何一个专题进行研究；可以选择上网查阅资料、调查、采访等中的一种或几种方法学习；可以选择学习伙伴；可以选择适合自己的学习时间；还可以选择使用“Word文档”、“网页”、“幻灯片”等任何一种形式完成作业。
二、合作研究学习模式
在这种学生合作研究学习的教学模式中，学生的学习是以建构主义理论为基础的，其过程主要分四个步骤：创设学习情境、提出学习任务——在任务情境中合作研究学习——在任务情境中交流研究成果——归纳小结。在教学过程中，各方面的关系如下：
下面通过几个常识课例具体阐述教学各环节学生的学习情况。
1.“学习任务”环节
此过程的基本要求是教师为学生设置一个真实性的任务情境，学生明确学习任务，准备研究方案。同时，这一环节还需要教师把学生在学习中需要用到的信息技能演示给学生，以便学生在下一步的合作研究中能够顺利地完成学习任务。比如在2000年6月学习《奥运会》一课时，教师给学生设置的任务情境是“以中国奥申委代表团的身份向国际奥委会陈述”；信息技术学习的要求是能够浏览网页，并能较快地找到自己所需要的信息；常识学科的要求是知道奥运会的历史、我国与奥运会的关系以及我国申奥的准备情况。
应该说教师在本环节中的作用是非常关键的，既要为学生设置学习情境，又要让学生明确学习任务（主要是常识学科的学习目标），还要解决学生在学习中所需用到的信息技术问题。所以，对于一节课来说，任务情境必须真实自然；常识方面的学习目标应该具体明确，要求适当；信息技术能力应该相对简单、单一。这样，学生才不至于在“合作研究”环节中不知所措。
2.“合作研究”环节
本环节是学习的中心环节，它既要求学生掌握必需用到的信息技能，更要求学生通过合作学习去完成常识学科的学习任务，这才是学习的意义所在。正因为如此，本环节在课堂中所占用的时间也是最多的，通常是跨课时的，有时还要用到课外时间，否则难以完成学习任务。比如在常识《南极见闻》一课中，教师设置“去南极考察”的任务情境，考察项目分别是南极概况、南极生物资源、南极自然资源和南极风光， 考察的途径是电子阅览室里的《南极》光盘。让学生根据喜好自愿组成四个小组，每组考察一个项目，并将考察研究的成果用幻灯片展示出来。结果学生花了二十多分钟在《南极》光盘中查找资料，并根据自己的需要把资料汇总到幻灯片当中。学生通过较长时间的合作应该说是有效的，他们能够根据需要和特长进行分工，比如策划、找资料、制作等。由于为学生的研究提供大量材料的过程是在课前完成的，教师在这个过程中就相对轻松，通常是帮助学生处理一些技术问题，或者是了解一下学生学习的进展，给一些小组提出一些参考意见等。
这里需要指出的是，在“合作研究”环节中，并不一定整个过程都是小组研究。可以穿插一些大组合作或全班合作的形式。在上《奥运会》一课时，学生的研究合作过程主要由三部分组成：小组专题研究—全班一起回答“奥委会主席”的提问—小组专题研究。提问涉及到两个方面：奥运会历史知识、中国与奥运会的关系。这种不同形式的合作研究通常能够创造更浓厚的氛围，改善研究的过程和效率。
3.“成果交流”环节
此环节属于建构主义中的“会话”环节。它包括小组内成员之间的交流、小组与小组之间的交流和师生交流。它既是一种成果展示，也是学生之间的一次高效率的学习。成果展示的方式可以多种多样：口头讲解、实物展示、幻灯片（或网页）演示，其中比较好的是幻灯片演示。学生通过合作学习，把自己的研究成果做成幻灯片，交流时，通过电子教室系统进行示范转播，既直观形象，讲解起来又条理清晰。在《南极见闻》一课中，有的学生研究企鹅专题，收集了各种企鹅的图片，以及企鹅生活习性的图片、文字；有的研究南极风光，收集了南极不同地区、不同季节的图片。这些内容光靠文字、语言是无法描述的，而通过幻灯片的形式则一目了然。教师在此过程中，主要任务是协助、调控，也可以补充一些学生疏漏的内容。通过这种交流展示，学生不仅达到了常识课的认识目标，更重要的是启发了思维，他们借鉴别人的经验，建构知识、能力领域新的不平衡，为进一步的“同化”和“顺应”打下基础。
4.“归纳小结”环节。
要使学生在本环节中提高认知、激励进一步探索、升华情感，关键是“归纳小结”的形式要新颖、灵活多样，符合小学生的心理特点。例如，在《奥运会》一课的归纳小结中，教师以奥委会主席身份，宣布北京2008年承办奥运会；在《南极见闻》一课中采用的方法是给研究成绩最突出的小组颁发“小科学家”奖牌。有一种较有效的方式是通过计算机给学生的作品评等级，比如在《京杭大运河》一课中，教师在第一个教学环节就给出了幻灯片和网页的评比量表，学生可以根据量表自行评定成绩，进行小结。事实证明这些灵活的归纳小结方法能够在教学上起到画龙点睛的作用。
三、实验效果
通过“四结合”实验，我校学生的信息素养有了很大提高，学习能力也不断增强。
下表是在第一阶段实验结束时，学校对两个实验班学生进行的问卷调查。
学校教师及学生家长也普遍反映，实验班大多数学生在学习中遇到问题会首先自行想办法解决，在解决问题时能采取不同的策略，在遇到困难时首先想到通过电脑寻求帮助；他们的学习能力以及把知识运用到日常生活之中的能力明显优于同年级学生。
近几年来，我校在各级教育部门举办的有关信息技术教育的活动中取得优秀的成绩。如曾获区科技节电脑绘画、打字比赛、动画制作团体总分第一名；在省教育厅、团省委举行的浙江少年儿童网页制作展示活动中，我校学生的作品获得了专家的肯定，被多家新闻媒体报道。特别值得一提的是，在信息技术教育活动中，学生参与率很高。2001年学校举行电脑绘画、网页制作比赛，学生参赛率达到70％以上。
“四结合”实验还提高了我校教师的素质。现在，最初两个实验班的5位教师都已成为学校教学骨干（省教坛新秀1人，市、区教坛新秀各2人）；其他教师也都能上网、能运用现代教育技术进行教学；中青年教师都能自制课件用于教学，有5个自制课件还在省市评比中获得了一等奖，许多中青年教师还有自己的研究课题，能够运用现代教育理论指导自己的课题研究。（执笔 陶 林）
出于蓝而胜于蓝
--杭州市青蓝小学信息技术教育掠影
杭州市青蓝小学的前身是杭州市下城三小。在近百年的发展中，该校形成了求实创新的校风。特别是近二十年来，该校积极发展现代教育技术，促进了教育质量的全面提高，1998年被评为杭州市电化教育先进单位，1999年被评为杭州市现代教育应用先进单位，2000年被授予浙江省第一批现代教育技术实验学校。二十世纪末，学校异地重建，区教育局和学校领导研究确定：新学校要保持优良校风，并要以教育信息化为突破口，实现新世纪的腾飞。
2001年，崭新的青蓝小学落成。学校建有校园网、闭路电视系统、网管中心、课件制作室、多功能厅及两个计算机教室；在每个普通教室、教师办公室及每层走廊都配置了计算机；每个教室还配置了视频展示台、电视机、录音机。同时，学校非常重视软件的建设和开发，购置了K12、中教育星等多媒体资源库及电子阅览室系统，还有各种音像资料500多盘。此外，师生还可上互联网查找教学资料。学校非常重视对教师信息技术的培训，全面开展了信息技术与各科教学整合的研究。
目前该校实现了办公管理电子化，多媒体教学普遍化，学生的信息素养及各方面能力得到良好的发展。
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