CAI课件根据其用途可分为四种类型：(1)课堂展示型；(2)个别化学习型；(3)实验模拟型；(4)分析评论型。由于受硬件条件的限制，目前各地中学历史教师开发的CAI课件多属课堂展示型。CAI课件形象直观、容量大、交互性好，能很好地培养学生学习历史的兴趣和历史思维能力，深受广大中学历史教师的青睐。笔者从1998年开始自制历史课堂展示型CAI课件，在汲取成功的经验和失败的教训的基础上总结得出：制作历史课堂展示型CAI课件必须遵循以下六个原则(注：以下将课堂展示型CAI课件简称为课件)。
　　一、系统性原则
　　制作历史课件应遵循系统性原则是由下列因素决定的：
　　首先它是由历史学科本身的特点决定的。历史从其本质上说是一个自然过程，历史现象同其他自然现象一样是有序的。它的产生与发展不是孤立的，而是相互联系、有系统、有规律的。因此我们制作课件时应当注重对历史发展线索和规律的把握。
　　其次它是由高中学生的思维特点决定的。心理学认为：高中学生的学习策略和技巧更为完善。对于复杂的意义学习材料通常使用分段、归纳、类比、扩展、评价、自问自答、自拟提纲、分类、列图表等方法……在此基础上将知识系统化，由小系统并入更大的系统，形成横向和纵向联系，构建立体网络类型的知识结构。①
　　现有的不少多媒体创作工具的构造模型为我们构建历史学科的知识系统创造了条件。例如方正奥斯创作工具的构造模型就是封页→主页→主题页的层次构造模式(如图1)。

　　在多媒体课件设计中，由于屏幕的限制，一般难以把前后连贯的内容一起显示出来。我们可以采取下面的有效方法，来避免知识的前后脱节。
　　方法1(如图2)。

　　采用这种方法，一上课就可以在主页中将本课主要内容展现在学生面前，单击相关内容即可进入相关学习主题，学完后返回主页，再进入下一主题。这样本课主要内容就可反复多次展现在学生眼前，便于形成完整的知识体系。
    方法2(如图3)。

　　这种方法可以按照教学进度将本课内容逐渐展示，最后形成完整的知识体系。
    方法3(如图4)。

    这种方法是在课堂小结时将本课内容加以系统化。
    方法4(如图5)。

　　采用这种方法，是在课堂练习中将本课重要知识加以系统化。
　　二、科学性原则
　　科学性是教育学中重要的教育原则之一。新版高中历史教学大纲明确指出：“高中历史教学，要以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，阐释人类历史发展的基本进程和趋势，对历史事件、人物、现象做出客观、全面的分析和评价。坚持论从史出、史论统一，力求思想性、科学性和生动性的统一。”② 由于课件的形象直观性常能给学生留下深刻印象，假如课件的科学性存在问题，误导学生将会更甚。因此我们在制作课件时必须遵循科学性原则。
　　文字输入的错误、表格和图片绘制出现的错误，以及引用的影像资料失实都会影响课件的科学性。避免这些错误，一方面，制作者要提高自己的计算机水平，克服一些不必要的技术失误；提高自己的思想认识，把文字输入的正确与否当成是课件制作成功与否的关键。另一方面，在制作课件时应采用正规出版社发行的大型历史纪录片，制成后要严格审查，对于与史实不相符合的画面与声音宁可不用。
　　三、思想性原则
　　新版高中历史教学大纲明确指出：“历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门科学……是人文社会科学中的一门基础学科。历史教学在普通高中教育中占有重要地位。通过历史教学，使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生观和价值观，从而更好地在德、智、体、美等方面全面发展。”③ 由于课件具有直观性和形象性，故比常规的课堂教学更能突出历史课的德育功能。制作课件时突出德育功能，可从以下几个方面着手：
　　1.有意识的选取富含德育功能的图片、音像资料。笔者在制作《第二次鸦片战争》课件时，在封页就选取了纪录片《晚清悲歌》的片头音乐作为背景音乐。该音乐低缓沉重，上课一开始就渲染了凄凉悲壮的气氛。学生遂萌生一种屈辱感，内心充满了“天下兴亡，匹夫有责”的豪情壮志。又如在制作《资产阶级革命思想的传播和革命团体的建立》课件时，选用了纪录片《孙中山》中介绍孙中山早期革命活动的片断，这些片断情景感人，激发了学生的爱国热情，从而达到教学目标。
　　2.在不影响科学性、真实性的原则下对历史图片进行一些色彩处理，以突出思想教育的主题。笔者在制作《资产阶级革命思想的传播和革命团体的建立》课件时，就曾对《新民丛报》进行冷色调处理，暗示其违背了历史潮流，对《陆皓东》、《章炳麟》、《陈天华》、《邹容》、《民报》等图片进行暖色调处理，以渲染革命的活跃气氛。
　　3.对课件的文字颜色、背景颜色根据教学需要作必要的选择和修饰，以突出思想性这一主题。
　　四、选择性原则
　　刚开始制作CAI课件的老师为了突出课件的大容量和直观性，常常把能找到的资料全都搬进课件中去。于是乎一堂历史课变成了课件的展示课，重点无法突出，难点难以突破，学生看得眼花缭乱不知所云。笔者认为课件的选择性主要体现在以下三个方面：
　　1.合理选择教材。并非所有的高中历史教材都适合制作课件，教师要在积极钻研教材和认真备课的基础上选取合适的内容来制作CAI课件。
　　2.突出重点，突破难点。对课件的资料素材，要根据教材的重点难点来决定取舍与最佳的组合形式，切不可不顾重点难点，有什么用什么。笔者看过一个有关《鸦片战争》的课件，制作老师为了突出鸦片的危害性，足足用了十分钟时间播放介绍那个时期的烟馆、烟枪及一些吸毒者毒瘾发作时情形的电影资料，而对本节重点内容——鸦片战争前夕的国内外形势则一笔带过，其教学效果是可想而知的。
　　3.思想性与科学性相统一。对此前面已专门论述，这里不再重复。
　　五、以思维为核心原则
　　一些教师在提到课件优点时常说：课件真好，容量大、效率高、形象直观，学生听了能记牢。似乎课件的优点除了培养学生兴趣，增强学生记忆，应付考试外别的一无所有了。这种低层次的认识将会把课件制作引入死胡同。我国著名电教专家南国农先生认为：电化教育=现代教育思想方法×现代教学媒体。二者不是相加而是相乘，无论哪一方为零，结果都会是零。④  新版高中历史教学大纲明确指出：“进行知识传授和思想教育的同时，注重学生历史思维能力的培养……高中历史教学，要从高中生的生理、心理特征和认知水平出发，鼓励学生对历史问题进行独立思考，发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神。”⑤笔者认为，课件在培养历史思维方面也有着重要作用。心理学认为：高中生有一定的分析问题和解决问题的能力，但没有完全从形象思维过渡到抽象思维。⑥运用课件的大容量、形象直观的特点把问题加以延伸，能很好地帮助他们实现这一过渡。因此在课件的制作中应该把以思维为中心的原则放在突出位置。
　　为了实现以思维为中心的原则，笔者在近几年的课件制作中从以下几个方面进行了尝试：
　　1.利用CAI课件容量大、交互性强的功能引入大量的历史材料来培养学生阅读理解历史材料的能力。
　　2.利用历史图片、影像资料的形象直观性来培养学生的历史思维能力和创新能力。笔者在制作《社会主义建设在探索中曲折前进》的课件时，曾选用了当时新华社发的两张历史照片：一张为“收割时有个十六七岁的姑娘好奇地爬上稻棵，盘坐在稻穗上，竟对稻棵没有大影响”；另一张为“中国第一个人民公社的成立”。放映后要求学生回答：(1)这两副照片反应了什么历史现象？(2)两副照片之间有何联系？(3)造成该现象的历史根源是什么？它曾给中国经济带来怎样的影响？(4)我们今天应该如何防止该历史现象的重演？通过这一系列设问，能在形象直观的基础上很好地培养学生的历史思维能力和创新能力。
　　3.利用三维动画模拟一些历史现象来培养学生的历史思维和创新能力。笔者在制作《第三次科技革命》的课件时，采用3DSMAX制作了“星球大战”三维动画，要求学生看完动画后讨论：美国为何提出“星球大战计划”？其目的是什么？它给美苏带来了怎样的影响？通过观看这一课件，学生很好地理解了“星球大战计划”的概念，在此基础上，一系列设问符合了从感性到理性的认识论原理，达到了训练学生思维能力的目的。
　　六、可操作性原则
　　我们制作CAI课件有两个目的：一是为课堂教学服务；二是为了交流，达到资源共享的目的。因此CAI课件的可操作性显得非常重要。要实现可操作性原则应注意以下两点：
　　首先课件应具有友好的界面、良好的交互功能。如：键盘或鼠标的操作应是简单统一；按钮的设计应是简单明了，有相关内容的对象在鼠标指向时应有明确的提示；课件各个页面的进出应是自由的等。
　　其次，课件的运行应是稳定的。为保证课件的稳定运行应注意以下三点：(1)课件制成后必须打包，转化为.exe可执行文件，便于课件脱离原来的创作平台独立运行。(2)要注意课件运行的最低配置。凡是涉及到会降低课件运行速度的设计必须要慎重。(3)要注意课件运行环境的基本要求，如字符问题等。□
　　引文注释：
　　①郑和钧，邓京华等.《高中生心理学》.浙江教育出版社，第113、114、118页.
　　②③⑤全日制普通高级中学《历史教学大纲》(试验修订本).人民教育出社，2000年2月第二版，第1页、第31页.
　　④柏吕良.《化学课中电教手段运用的偏差与对策》.《中小学电教》，1999年第1期第35页.
　　⑥蒋礼.《浅谈计算机辅助教学在高中历史课堂中的应用》.《中小学电教》，1999年第11期第30页.