CAI是计算机辅助教学英文名的简称，如果把它进行简单的“加工”(即改为小写的形式“cai”)，再加些“佐料”(标上声调“｀”)，就成了一道“cài”(菜)。那么这道“菜”的味道究竟如何呢?品尝过后，你定会感叹：这确实是一道好“菜”!
　　例如《圆的面积》教学时，我正是通过CAI，取得了很好的教学效果。下面就此谈谈我的体会。
　　一、利用计算机快速的再现性，复习迁移。
    “圆的面积”的教学，是在学生初步学会运用“转化思想”推导平行四边形、三角形、梯形面积公式的基础上进行的。由于这些知识是在前几个学期学过的，部分学生可能已经遗忘，我利用计算机再现快的优势，设计了一个“小小魔术师”的游戏课件(如图1，提示虚线后来添加，可演示拼补过程)。当图形呈现时，学生的注意力顿时被吸引住了，于是我因势利导，提问：“你们知道这是什么图形吗?”“你能直接计算它的面积吗?”“看谁最聪明，能把它转化成已学过的图形?”三个问题层层递进，步步深入。学生纷纷议论，个个跃跃欲试，课堂气氛异常激烈。他们根据直观、形象的图形很快使“转化”方法在头脑中重新形成表象。这样设计，一方面创设情境激发学生的学习兴趣；另一方面复习迁移，再现“转化思想”的思维轨迹，为将圆转化为近似长方形等图形作提前孕伏。



　　二、利用计算机强大的交互功能，探究新知。
　　交互能力是计算机的优势所在，交互是CAI的核心。
　　新课教学时，学生除了通过师生交流进行学习外，我还运用CAI 课件为学生提供了一种新的学习方式——交互式、自主式的学习。即让学生根据自己的意愿上台进行“人机合作”演示，把圆转化成近似长方形等图形。在这个过程中，学生可以自由选择分的份数(有平均分成4份、8份、12份、16份等的)来拼成不同的图形，如近似长方形、近似平行四边形、近似三角形、近似梯形……他们每拼对一个图形，CAI随即会发出：“你真棒!”“恭喜你，(又)做对了!”如果操作有误，它则会说：“没关系，继续努力。”“大胆些，你会成功的。”等激励性的语言。学生积极性很高，他们不仅顺利地将圆进行分、补、拼，而且能通过计算拼成的不同图形的面积，成功地推导出圆的面积公式(如图2)。这样，使每位学生都有所收获，有所提高，促进个性的和谐发展。

　　三、利用计算机巨大的贮存量，融会贯通。
　　学生的学习过程是一个不断完善认知结构的过程。由于圆面积公式的推导与长方形、平行四边形、三角形、梯形等面积计算公式有着密切的联系，所以当学生用“转化”方法推导出圆面积公式后，我发挥CAI贮存量大的优势，适时引导学生思考：“我们已学过的什么图形的面积也是用‘转化’方法推导的?”“比较转化前后什么变了?什么不变?”根据学生的回答，我用计算机依次给以呈现(如图3)。

　　这里以转化为线索，以CAI课件为载体，展现了各图形面积公式的推导过程，促进了学生积极思维，沟通了新旧知识的内在联系，并在学生头脑中竖成串、横成链，形成知识网络。
　　四、利用CAI课件丰富的表现力，延伸发展。
　　由于圆面积计算公式在几何形体教学中处于承上启下的地位，它既是长方形等平面图形面积的延伸，又是推导圆柱、圆锥等立体图形表面积、体积公式的基础。因此，利用它的这一特殊关系，在学生掌握圆面积公式的基本运用后，我又设计了一道练习题(计算圆柱的表面积)，并以此来促进学生知识的不断延伸和发展。我先用CAI课件呈现一个色彩鲜艳的圆柱体，然后将圆柱表面在轻音乐声中慢慢展开，最后定格为一个平面图形(见图4)，接着启发学生利用已有的知识、经验来求出它的表面积。学生经过联想和大胆猜测、讨论分析，得到多种解题方法。部分学生是先算出两个底圆的面积，再加上侧面积；另一种算法则先把两个底圆转化成一个近似长方形，然后与侧面的长方形拼成一个大长方形(见图5)。这样，只要求出长方形的面积，圆柱体的表面积计算方法也就水到渠成了。即圆柱体的表面积=圆周长×(高＋半径)，公式为S=2πr×(h＋r)。当学生提出第二种解法后，我用CAI课件给以推导验证。先将两个底圆平均分成相同的若干份，接着把它拼成一个近似长方形，最后在音乐声中慢慢地与圆柱的侧面组合成一个近似长方形。在这个过程中，我还适时地运用“变色、闪烁”等手段，对学生视觉加以刺激。这样，他们不仅感受到CAI巨大的“魔力”，同时也体验到数学知识的无穷奥妙。


    总之，CAI犹如一条纽带，贯穿于圆面积计算教学中，起到了铺路搭桥、穿针引线的作用。CAI真是一道好“菜”!