语文学科是一门开放性的学科，应用性极强，它作为交际工具，和生活紧密相关。它源于生活，应用于生活，离开了生动、活泼的社会生活，语文学科就丧失了生命力。同样，教语文如果忽视生活活水，忽视引导学生对生活进行观察、认识、体验、积累、实践等，只抓课内一小块，那无疑是沙上建塔，提高语文教学质量和提高学生能力的目标都难以实现。
　　毋庸讳言，我们现行的语文教学，大多学校采用的是传统的教学组织模式即集体的、灌注的、记忆的教学，它强调统一的培养目标、统一的教学进程，这种“教师讲，学生听；教师导，学生学；教师设计,学生学习”的方式，往往会出现“有见于齐，无见于畸”的局面，培养出的学生只能是只会背诵死的书本知识，只会写官样文章而没有实际能力的“标准件”。另一方面，现行教材存在着或多或少的“时代差异”，学生无法了解最新的学科知识及新技术革命的信息。而信息化社会中，知识在奇迹般地增长，如果仍然靠积累式的学习和教学就不能适应现时的形势。那么如何解决人“生而有涯，学也无涯”的矛盾?如何让学生做一个智能之舟的掌舵者?多媒体的引进与灵活选用，实如六月之甘霖，给我们的语文教学注入了一剂强心剂。
　　一、巧用多媒体手段，激发兴趣，减轻学业负担。
　　我国古代教育家孔丘说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生是学习的主体，他们对学习是积极地寻求还是消极地应付,是兴味盎然地吸收，还是心存厌恶地排斥，就直接影响教学效果的好坏。平时，有学生这样抱怨：课本里的文学作品，自己看时觉得挺有意思，待老师一分析反而不那么有味了。其实这跟我们采用陈旧的教学手段和方法不无关系。利用多媒体的新颖性，趣味性，可润物无声地使学生转入易学、乐学的轨道，变“要我学”为“我要学”，变“被动接受”为“主动吸收”，进而提高课堂效率，达到减轻学业负担的目的。
　　例如教学《晋祠》一课，起初学生以为风景点不外乎山、水、树、屋，没什么特异之处，因此对课文兴趣不大。针对这一思想状况，我采用多媒体进行教学。第一步：整体展示有关晋祠山、水、树及其历史文物的画面，然后对唐槐、左扭柏、圣母殿、木雕盘龙等进行由远及近的定格推移。第二步：播放课文录音。第三步：画面和录音同步播放。通过上述几步教学，荡起了学生想像的浪花，特别是通过第三步，借助多媒体特有的构图美、色彩美和声情并茂的朗读，把课文中各种美的因素诸如形象美、意境美、语言美直观地再现出来，从而使教材的文字描述变得更鲜明、更强烈、更集中。学生在身临其境的快感中，自然而然地进入读书有味、读书入情、读书用心的境界，自觉愉悦地投入学习，学习负担自然而然地减轻了。
　　二、巧用多媒体手段，拓宽视野，丰富积累。
　　刘国正先生说过：“课内和课外是语文教学的双翼，只张开一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔。”我们的教材，只是帮助学生学会学习的拐杖，而并非“宪法”。再说现实生活是丰富多彩的，它需要我们跨出校门去寻找、发现，从中积累丰富的知识。而多媒体教学在这方面为我们架起了桥梁。例如：讲授课文《中国石拱桥》一文时，先让学生利用课外时间观察住地附近的桥梁，并从网上搜索中国石拱桥和外国石拱桥的图片和资料，下载到软盘上。在课堂上，利用计算机有选择地展示学生搜集的材料，让学生进行对比总结，从中了解桥的结构特点、石拱桥的结构特点、中国石拱桥与外国石拱桥结构上的异同，再结合课文内容进行讲解。这不仅使学生了解了课文的重点，而且拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，提高了学生的能力。
　　三、巧用多媒体手段，促思解疑，提高效率。
　　心理学研究表明：中学生思维的特点是以直观思维为主，并借助具体形象逐步向抽象逻辑思维过渡。多媒体由于不受时空的限制，能具体形象地再现各种事物的情景和过程，是人的手、眼、耳、思维的延伸，故而在教学中能把抽象的概念变成形象的事物，再帮助学生在头脑中形成抽象的概念，即可放缓坡度，帮助学生充分感知教材和深入理解教材。例如《乌贼趣谈》一文中，学生对乌贼如何“变色隐身”、如何“喷墨迷敌”甚感抽象，我放映了一段《人与自然》中有关乌贼特性的录像，并针对性地定格、慢放。通过直观教学，学生较快地突破了难点，收到了较好的教学效果。
　　四、巧用多媒体手段，引进活水，写出真话文。
　　“九年制义务教育”语文课本要求初中学生的作文"说话要真实，要实在"，“要说自已想说的话”。可我们现在的学生，每每遇上写作，总会出现一个老问题——无话可说。对此，人们不知费了多少周折,开了多少药方。比如:要多观察、多联想、多读多写等。认为只要“读破万卷书,下笔定有神”，“写尽千缸水,下笔文定通”。这虽然不无道理,可遗憾的是,这种做法只治表,不治本。因为学生作文时无话可说的状况,其症结所在是感而不悟,悟而不发,要除去此等沉疴，写出真话文,我认为巧用媒体手段倒不失为引进活水的一帖良药。
    那么如何让学生去感悟亲情,感悟生活呢?我曾运用多媒体设计了这样一堂课：（一）出示一则有关亲情的公益广告画面，内容是:一对年老的夫妇在周末精心地为儿女们准备好丰盛的饭菜,儿女们风卷残云之后即扬长而去，于是老俩口对着剩余饭菜从周一吃到周三。重复画面后，推出一组特写镜头：准备饭菜时两位老人兴奋而期待的表情；两位老人看着儿女们品尝饭菜时那甜美的笑容；老俩口从周一到周三吃剩余饭菜时寂寞的神情。随后请学生思考：当你理所当然地吃着父母做的饭、花着父母攒的钱时，你可曾给过他们一句关心的话语？当你常常以早出晚归学习忙的理由，逃避与父母间的交流时，你可曾体会过他们的感受？（二）播放电视散文《母亲》。（三）放配乐散文《背影》。（四）让学生择取生活中的点滴，以“父亲”为题写一篇散文。结果，这次作文收效颇大，学生一改过去“咬笔头”的尴尬局面，有的还写出了文情并茂的好文章。由此我们可以看到，引进媒体教学，可以打破过去作文教学的公式化，开拓学生写作的思路，消除他们长期以来“心求通而未得，口欲言而不能”的障碍，学生在耳濡目染中，写出言之有物的“真话文”来。