现代教育理论告诉我们，新形势下的课堂教学应该以学生为主体，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。我在信息技术课堂教学过程中，对如何以学生为主体进行教学作了一些探索。
　　一、创设问题情境，明确学习任务。
　　一个人的认知过程首先需要有外部刺激，有了刺激就会引起注意，进而会激发学习的动机。而信息技术课的一个很大优势是我们可方便地实现教学信息的多媒体化，在教学中为学生创设多样化的情境。
　　在平时的课堂教学中，我经常创设一些对学生来说是现实的，与生活密切相关的情境，使学生对所学内容产生兴趣。这时再提出几个问题，让学生去思考、解决。如在进行“文档的润色”这一内容的教学中，先在屏幕上显示一个未进行润色的文档，接着显示同样内容，但经润色，字体、字型、色彩有变化，又有精美插图的文档。问学生，如果你是读者，将会选择哪一个文档？在学生作出选择后，再引导学生指出两个文档有什么区别。接着问：“那么我们怎样来实现这些精美效果呢？这就是今天这节课要学的内容，即文档的润色（板书）。”这样，学生明确了学习任务后，在课堂中不再是被动地接受知识，而是主动去探究知识。
　　二、启发引导，独立探索。
　　在明确了具体任务以后，就可以让学生进行独立的探索。当然，一开始教师应作一些适当的启发引导（演示类似任务的完成过程）。在学生的探究过程中，教师可视情况再作适当的提示。起初，引导、提示可以多一些，以后可以逐渐减少。这样的做法在传统的教学中较难实现，因为教师很难了解这么多学生的探究过程及他们在探究过程中遇到的困难，不可能对基础较差的学生及时进行个别辅导。运用多媒体电子教室软件可使这一切变得非常方便。教师通过屏幕监看系统监看到所有学生的学习情况，可以通过个别辅导的功能，对个别学生进行及时的个别辅导，学生可以通过电子举手的方法，向老师提问。
　　如在Word中讲到文档内容的移动时，先给学生示范第一种方法：选取要移动的文字，将鼠标指针移动到被选取的文字上，按住左键拖动鼠标，把要移动的文字拖到新的位置，释放鼠标左键。然后问学生：另外还有哪几种方法可以实现文档内容的移动？哪一种方法操作最方便？我们看看哪一个同学的方法最好。在学生独立探究的过程中，适时提示学生可以参考文件或文件夹的移动方法，这样学生不仅很快找到了另外几种方法，而且掌握的效果也很好。
　　三、分组协商，协作学习。
　　英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻，他说：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这个苹果，那么，你和我仍各只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。”这个比喻很形象地告诉我们这样一个道理，如几个人一起交流各自的知识、思想，每个人就会多学一点儿东西。通过合作、交流，每个人很可能得到一个、甚至几个“金苹果”。这实际上包含有协作学习的意思。组织协作学习，一方面可培养学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性；另一方面也便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度，锻炼自学能力，培养良好的学习习惯和团结协作精神。
　　如在进行指法训练时，为了设法让学生自主学，主动练，我没有采用严格管制、强迫训练的办法，而是先分组，将学生两人组成一小组，12人组成一个大组，并告诉他们：在学习过程中，必须互相配合，取人之长，补己之短，共同进步。另外，组与组之间进行竞赛，看哪一个大组成绩最好。这样，学生练得非常认真，效果也很好。
　　四、自我评价和相互评价。
　　利用多媒体电子教室软件、网络系统等设备，通过资源共享方式，全体学生可以共同观察一个任务的完成过程，通过教师的调控，学生也可以进行分组讨论，彼此之间进行交流，对其他同学的学习结果进行分析、评价。
　　经过自我评价和相互评价，学生可以及时知道自己学习的成绩和不足。而且，对于同学指出的不足，学生一般都乐于接受并马上改正，而当自己的学习成果受到老师和同学的肯定和表扬时，学生的学习积极性会更高，以后会做得更好。因为，按照强化理论，在学生的正确反应或良好行为发生之后及时给予奖励，会增强学生此类反应或行为在以后发生的概率。
　　如指导学生运用WINDOWS98中的“画笔”软件绘图时，要求学生先发挥想像力创作一幅电脑绘画作品，然后再进行自我评价和集体评价（主要评创意）。结果，学生在交流中又产生了许多平时很难想到的、立意很深的创意，从而进一步激发起对电脑绘画的兴趣。
　　参考文献：
　　[1] 陈至立.《在中小学信息技术教育会议上的报告》. 2000年10月25日.
　　[2] 《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》. 2000年1月9日.
   [3] 扈中平主编.《现代教育理论》.高等教育出版社.