让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。正如德国教育家第斯多惠所言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”那么，如何在高中信息技术学科教学中培养学生自主学习的方法和能力呢？笔者通过问题教学的方法，取得了良好的效果。
　　所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
　　一、以问导学，培养学生自主学习的习惯。
　　古人云：“学贵有方”，“善学者师逸而功倍，不善学者师倍而功半。”有些同学自学不得法，学习无实效，往往是看书多遍，其义不显。因此，教师不仅要努力使学生养成自觉学习、自主学习的习惯，而且更要努力使学生形成一套适合自己的行之有效的自主学习的方法。
　　平时，我们常常要求学生课前进行预习，但学生的预习往往达不到我们预期的目的。经分析，我发现问题的根源在于我们让学生进行预习时往往要求比较笼统，且缺乏必要的指导。为此，笔者采用“以问导学”的方法，即把预习提纲问题化，问题系列化。这样能使学生更加明确学习的目标，把握学习的重点，有的放矢地预习。同时系列化问题由易到难引导学生学习，符合中学生的认知规律，便于他们由浅入深地学习，使他们增强了学习的自信心，并有助于他们掌握所学内容的知识结构及知识之间的相互关系。有了问题化预习提纲，学生还可据此来检查自己预习的效果，从而真正收到预习的实效。例如，针对《WINDOWS98控制面板》这一教学内容，我设计了如下一组预习题：①如何打开控制面板？②如何设置屏幕背景和屏幕保护？③如何设置桌面主题？④如何让输入法指示器在任务栏上显示或隐去？⑤如何安装打印机？⑥如何添加、删除“桌面主题”？其中第①～③题为学生必须掌握的基本知识，课本中有详细的讲解、图例及操作步骤。第④⑤两题要求学生在前三题的基础上对问题进行深入分析，学会正确处理对话框。第⑥题除了要了解“添加/删除程序”外，还要会对“Windows安装程序”选项夹进行处理，并在随后安装程序的过程中访问Windows98光盘或机内的Pwin98备份文件夹，如果学生能够在操作时解决这些问题，那么对控制面板的其他一些内容的操作也就能融会贯通了。由此可见，以问导学能使学生明白：学习的基本原则是循序渐进、由浅入深，学习的基本过程是从感性到理性，学习信息技术的基本方法是分析、归纳、比较、综合操作，学习的最主要的武器是思考、思考、再思考。一旦学生会学，也就实现了“教是为了不教”的目的。
　　二、活问促学，增强学生自主学习的能力。
　　在教学过程中，经常会出现这样的现象：学生对计算机的基础知识、WINDOWS的基本操作比较容易掌握，但对一些应用软件，特别是应用软件中的一些关键性操作却掌握起来比较困难，即使知道一点也比较肤浅，难以融会贯通，因此，教师要不断培养和提高学生深入学习的能力。活问促学，是指教师依据教学要求，根据具体的教学内容和学生认知水平，灵活多样地设计问题，从而推动学生进行深入学习和思考。在信息技术学科的具体教学中，活问促学可以以任务的方式提出。具体可以从以下几方面入手：
　　1.多方位设问，使学生学得全。
　　举一个简单的例子：对于复制一个文件或文件夹，一般学生能在资源管理器中利用拖动对象进行解决，但为了使学生学得更全面，不妨通过以下几问来拓展：①在同一磁盘中用鼠标右键按住对象从一个文件夹拖动到另一个文件夹能实现复制吗？②在同一磁盘中用鼠标左键按住对象从一个文件夹拖动到另一个文件夹能实现复制吗？若不能，该同时按住哪个键？③用鼠标左键按住某个对象从一个磁盘拖到另一磁盘的某个文件夹中能实现复制吗？若此时同时按住了Shift键，结果会怎样？④能否使用鼠标右键的快捷菜单中的复制和粘贴实现复制？⑤能否使用菜单“编辑”中的复制与粘贴实现复制？学生对这些问题一旦真正解决了，也就能够较全面地认识“复制”、“剪切”、“粘贴”及“剪贴板”了。
　　2.多层次设问，使学生学得深。
　　多层次递进设问，犹如层层剥笋，能使学生对信息技术知识的认识由浅入深、由表及里，从而形成深刻的认识。如：在讲《建立工作薄——数据的计算》时，教师预先在计算机内存入一份学生成绩处理的范例book1.xls，如下图：