有这样一幕教学情景一直铭刻在笔者的脑海里：在教学初二英语课文“The Tiger and The Monkey”一文中，录音磁带的朗读者运用语音、语调的变化，惟妙惟肖地模仿和塑造了威武但又愚蠢的老虎和弱小却又机灵的猴子的形象，有效地渲染了故事的情境，增强了情节的真实感，引起学生的强烈兴趣和反响。在随后开展的分角色朗读、表演中，学生积极性异常高涨，纷纷要求朗读、配音、上台表演，课后学生仍兴致不减。通过这节课，笔者不禁对英语听说录音材料的编制有了一些思考。
　　英语录音教材是根据英语教学需要而录制、用声音来表达内容的听觉材料。目前，在英语教学中，特别是农村学校，录音的运用仍占有相当比重。毕竟录音在范读、领读方面可以弥补教师朗读水平的不足，使学生在缺少自然语境的情况下能模仿到标准的英式、美式英语的语音、语调。另一方面，录音提供了科学的检测手段。同时，它也有利于教师组织教学，增加学生实践机会，改善学习氛围，提高教学质量。
　　英语教学是一种语言教学。语言教学就要从培养学生言语技能(特别是听说技能)的需要出发，为发展言语技能、开展言语交际行为服务。语言情景认知理论认为：人的交际过程之所以能实现，正是由于语言与情景相互作用的结果。人的言语行为、运用语言表达的思想，都是在一定的具有社会性的交际情景中产生并受其制约的。可以说，言语活动一旦离开了情景，就难以实现其交际功能。故在英语教学过程中，教师需千方百计地创设逼真的英语情景。而基于情景认知的英语录音则是使学生逐渐适应外语环境、解决真实语言问题的一个十分重要的途径。就此情景功能而言，笔者认为，英语录音应创造逼真情景，使学生整体感知语音、语调节奏和结构，也使学生深刻感受图像内容，听音思景，思景知意，化抽象为具体，加速想像、理解和表达英语语言意思的过程。笔者以为，英语录音的录制须注意以下几个问题：
　　一、英语录音应把握语言情景的真实性。
　　英语教学中所采用的许多听说训练录音材料，大多是在专家、教师编写后由英、美等外籍人士或本地教师录制而成的。对于初学英语者，教师应充分利用这些录音材料，让他们尽可能多地接触、模仿丰富的语言交际素材，增强感性认识，把好语言“入门关”。但笔者发现，大部分现行的教学听说录音材料中，朗读者仅局限于几个人，算不上是真实交际场合中的语言，故缺少语言真实性。同时，在真实交际场合中，学习者面对的是生活中模糊的、多因素的真实问题。真实情景中的语言具有语音变化大、冗余信息多、语法结构随意等特征，如在真实交际中，谈话者的话中常出现省略、咕哝、纠错、支吾、起句失误等现象，反复出现you know,well,and等，完全不同于书面形式的录音材料。而现行的大多教学配套录音则缺乏上述情景特征。故我们英语教育者应在承认言语学习是通过大量的活动和社会情景的互动而使学生在文化上适应真实的实践过程的同时，也应强调英语录音应具有这种情景功能。这样，我们可以培养学生在基础阶段借助录音谈话的语气、语调来理解语言内容的能力，更让学生，特别是初级各阶段的学生习惯于听不同年龄、不同性别、不同身份的人在不同场合的言语，习惯于口语背景中的噪音、杂音和非标准语法的干扰。笔者认为，一声咳嗽、杯子落地声或伸展懒腰的声音，都能使语言人物化、生活化、情景化。这对于学生适应未来真实的外语生活，提高学生在真实语境中的应变能力是重要的。
　　二、英语录音应注意语言情景的音响效果。
　　我们一直强调要给学生一个良好的英语氛围，学生必须有了听说的愿望后，才能专心努力地听说。众所周知，音乐能吸引人的注意，若我们在录音时，把背景音乐和反映真实情景的语言结合起来，形成音乐美和语言情景逼真的共振，或在进行听说训练前，播放一些柔和的音乐、一些跟所创情景有关的英语歌曲，则可以创造一种轻松愉快的学习气氛，激发学生的学习欲望。我曾在教学“There be”句型时，插播了一段瑜珈放松功的音乐，让学生闭目、放松、想像并心入其境：山风悠悠，细水潺潺，小鸟啾啾……一幅幅令人心旷神怡的画面，使学生联想翩翩。这时，笔者让学生用“There be”句型表达想像中的情景时，学生思维异常活跃。这刺激和调动了学生的各种感官参与学习，使学生学习的主动性和积极性得以更充分的发挥，优化了课堂教学，使学生有效地巩固了这一句型。一句话，给英语录音中配上合适的音响效果，可以使学生克服心理障碍，使被动、紧张的听说心理过程转变成主动、积极的求知和探索，从而使学生以更快的速度来进行更有效的语言学习，并将之用于日常交际。
　　三、英语教师应重视英语情景录音的自录。
　　在英语教学中，教师可自行录制类似于课文情景的录音材料，将分角色有表情的朗读、音乐和声响效果结合起来，充分体现情景，更有效地渲染学习气氛，创造英语语言环境。我在2000年7月组织初一学生参加石浦站中学生英语小品比赛时选用了“The Cop and Anthem”(警察与赞美诗)，在缺少相关录音材料的条件下，我发动学生利用现代化的、自然的甚至是原始的工具和手段，录制了跟该故事情节基本相符的声响、音乐，再加上学生比较到位的精彩表演，取得了很好的表演效果。又如在教学“Ann's Birthday”后，笔者组织学生进行了一堂表演课，并对部分较优秀的表演加以录音。虽然录音的声音效果不好，但事后学生纷纷要求复制。毕竟，那是一个真实情景的录音呀!
　　总之，教材编制部门应积极改进英语录音，使之基于真实情景，英语教学者也应转变教学观念，积极挖掘源于真实交际的听说录音材料，并有意识地运用于课堂，使学生逐步适应真实英语的特点。
　　参考书目：
　　[1]章兼中.《国外外语教学法主要流派》.华东师范大学出版社，1983.
    [2]赵国强.《听说教学真实性原则应用初探》.《中小学英语教学与研究》，2001年第4期.