阅读是写作的基础。从阅读心理看，在阅读教学中，教师指导学生以理解为基础，着重从运用的角度去揣摩、体会，能使作文过程更具创造性。
　　苏霍姆林斯基指出：“当我们想教会儿童读与写的时候，应当使他们置身于美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。”由于电教媒体集形、声、色于一体，正具有营造这一丰富世界的强大效应。因此，在阅读教学过程中，充分发挥电教媒体的教学效应，挖掘写作契机，是语文课堂中训练学生创造性思维的可行性实践。在此，笔者仅粗浅地谈谈自己在这方面所进行的一些尝试性实践。
　　一、设景观察，于联想中引发创造性思维。
　　观察与阅读、写作有十分密切的关系。形象、生动的文章来源于作者细致的观察。反过来，在阅读欣赏之后，借助媒体设置情景，随机引导学生观察，并展开合理的想像，这是实现语言外化，训练思维的良好契机。在教学《荷花》时，我运用电教媒体让学生欣赏婀娜多姿、美丽如画的荷花。之后，我指导学生反复朗读这一段话：“看着，看着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里……”在学生心领神会作者入景入情的想像之后，我创设了这样的情景：碧蓝的天，白云朵朵，姿态万千。随着舒缓的音乐，我启发学生仔细观察，展开想像的翅膀，把看到的、想到的用言语表达出来。学生当时想像非常丰富：
　　“我仰望着天空，看见了天上飘着的白云像孩子一样调皮。”
　　“它变化无穷，多姿多彩，有的像奔腾的骏马，有的像乖巧的绵羊，还有的像挺拔的大树……”
　　有个学生描述得更精彩：“看着，看着，我仿佛长上了翅膀，飞上了无边无际的蓝天，白云欢迎我，邀我签字，陪我玩耍，还同我合影呢!”
　　在惊叹孩子丰富的想像之余，我得到启示：儿童是用形象、声音、色彩来思维的，运用媒体，设置美的情景，能真正点燃儿童思维的火花。
　　二、营境类比，于迁移中激发创造性思维。
　　模仿是一切创造的基础，教材是学生写作最基本的模仿对象。在学生根据阅读获得写作的表达形式之后，设置形象的类比训练，是作文教学的又一契机。如教学《黄山奇石》这篇课文，我让学生结合课文录像，指指点点、如临其境地体会作者对“猴子观海”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”这几块岩石逼真、形象的描述。在此基础上，我向学生展示课文中还未详细写的“天狗望月”、“仙女弹琴”、“狮子抢球”及未取名的几幅岩石景图，让学生进行类比描写。学生面对形象的图景，课文中已经熟记于心的言语形式脱口而出，“李白作诗”、“螳螂捕蝉”等富有创造性的名词和带着生动想像的描述使这些岩石景图栩栩如生。在这里，借助直观的媒体形式，既加深学生对课文的理解，又让学生在类比训练中达到了创造性的迁移。
　　小学语文教材中，可以运用媒体展示，进行类似的迁移训练的课文还有很多。例如，《船过三峡》中，让学生进行两岸山峰形状的再度描绘；由《家乡的秋白梨》迁移到《家乡的柑桔》、《五彩池》池水颜色的再描写，在媒体的中介作用下，实现语言内化与外化的互逆及模仿与创造的统一。
　　三、造情感化，于共鸣中催发创造性思维。
　　“情以物迁，辞以情发”，心境与意境交融，才能文思泉涌。在阅读教学中，捕捉扣人心弦的情节、精彩感人的片段，运用媒体予以强烈的感染，让学生在品味、感触中产生共鸣，再根据教材的不同特点，提出改写、扩写、续写，写读后感等要求，则能使学生在动情之中学有所思、学有所感。如教学《刘胡兰》，我借助媒体的音响效果与视觉效应，让学生体会：“刘胡兰迎着呼呼的北风，踏着烈士的鲜血，走到铡刀跟前”的情景，在情感的触动中布置学生写自己对“生的伟大，死的光荣”的理解；教学《卖火柴的小女孩》，结合阅读，再现卖火柴的小女孩的穿着形象及悲惨遭遇，让学生写《我和卖火柴的小女孩比童年》；再现《瑞雪》中大雪纷飞，孩子们尽情玩雪的情景，激发学生童真的意趣，叙说《第一场雪》的欢欣……实践证明，学生大多能在这样的启示下津津乐道，这就得益于教师在适时合理地运用电教媒体时，为学生营造了特殊的习作心境。
    总之，阅读与写作的契合处是广泛的、微妙的。巧妙地发挥教学媒体的效应，则犹如为读与写架设了一座沟通的桥梁。学生不仅通过写的训练加深了对读的理解，而且写始终处于一种有物可凭、有型可学、有感可发的状态。写不再神秘，而是那样地贴近学生的心灵，更重要的是，它于自然与随意中激发了学生的创造性思维。