不同的电教媒体具有不同的特点，因而在使用中，它们有各自的优势与不足，用好的关键在于我们如何把它们与教育教学实际结合起来。录音媒体应用于教学，已不鲜见，但如何用好，却还值得我们去进一步研究。我在教学实践中感到，如果能巧妙地利用录音媒体的重现、延时与易控的特性，与语文教学有机地结合，就会别有一番景致，对于培养学生良好的语言习惯和过硬的语言能力，具有良好的效果。
　　课堂录音，矫正语病　每一堂语文课，都是培养学生听、说、读、写能力的课。课堂上，学生对他人的语言现象评价能力较强，而对自己评价的能力则相对较弱。这是由学生语言反省和自我意识的发展水平，以及课堂活动的情境性和声音符号的瞬时性所决定的。如果要提高学生对自我语言过程和结果的反省水平，使他们意识到自己语言的优劣，可将课堂教学过程的声音符号全程实录(录像更好，但受条件限制，往往只能偶而为之；录音更经济，执教者可自行操作)，然后让全班学生反复辨听，寻找他人或自己发言中的语病，包括语言的内在逻辑、句式、关联词语的使用、口吃、口头禅等。因为是有组织的“辨听”，学生注意力集中，容易找到存在的问题。事实上，学生寻找语病的过程也是他们矫正语病的过程。久而久之，学生的课堂语言不仅生成及时，而且用词准确，表现力强，能从根本上克服语病的重复出现。
　　朗读录音，增强语感　朗读就是清晰、响亮、准确、有感情地将书面语言转化为有声语言的各种感官共同参与的再创作活动。通过朗读，学生会置身于文中特定的情境中，掀起内心情感波澜，入情入境，与作者产生共鸣，从而达到培养语感的目的。朗读时学生由于注意力全部投入朗读之中，很难注意到自己朗读的过程和效果。为帮助学生自我评价，发现不足，必须经常鼓励同学们或吟咏诗歌，或颂读散文，并录制下来反复播放，与自己确认的标准进行比较，亦可请其他同学参与品评。他们会在品评中发现差距，在品评中逐步提高。这样做还有一个好处，那就是胆小的同学可一人或几人到僻静的地方录制朗读，然后再拿回教室里播放，这可在很大程度上减少现场朗读的紧张与尴尬，让每一个同学都有充分展示自己朗读才能的机会。一段时间后，这些同学也能逐步适应现场朗读，培养了信心，锻炼了勇气。
　　综合录音，全面提高　不管是前面提到的课堂录音，矫正语病，或者是朗读录音，增强语感，都是利用了录音媒体对于声音的重现性与延时性，反复播放，反复辨听，发现问题，及时改正。这一方法可运用到培养学生听、说、读、写能力的方方面面。比如听一句话，甄别有否语病；听一段话，说说层次关系；听一篇短文，将文章的大意默记下来；听一段声情并茂的朗读，然后模仿，看谁惟妙惟肖；听一则寓言或童话，然后笔答几个问题；录制两三分钟的即兴演讲，与同学一起辨听、品评等。
    当然，学生语言习惯和语言能力的养成不是一蹴而就的，它必须在教师的严格要求下和学生积极的语言实践中日积月累，慢慢提高。总之，利用录音媒体培养学生的语言能力，是语文教学的需要，也是语言自身规律的要求。它是课堂语言教学的延续与拓展，既弥补了课堂训练的不足，发展了学生语言自省水平，又丰富了学生的学习形式，使他们在轻松愉快的气氛中提高了语言能力。