高尔基曾讲：“照天性来说，人都是艺术家，他无论在什么地方，总希望把美带到他的生活中去。”语文课包含了丰富的审美教育内容，为我们提供了丰富的美育因素。而利用网上丰富的信息资源，可向学生提供大量的资料、图片，可将学生引入美的情景中，去感受美、理解美，而后创造美。
　　一、引导学生感受美
　　心理学研究表明，当学生视听感官并用时，能入境、入情，在愉快的心境中学习，从而激发起学习兴趣。语文课本中有许多课文图文并茂，情文并茂，具有较高的欣赏价值。教师在引导学生学习语言文字时就要注意让学生感受其中的美。如《观潮》、《桂林山水》等课文语言文字优美通畅，字里行间渗入了大自然的精妙绝伦、祖国山河的雄伟壮丽。教师可将有关图片剪辑制作成网页，教学中利用网络，让学生结合课文与网页图片、录像，从各个角度欣赏文中描写的景色，感受自然景物的美、语言的美。再如我在教学《台湾蝴蝶》一文时，在揭示课题后，向学生展示网页：一群群色彩缤纷的蝴蝶飞过花丛、穿过树木、越过小溪，赶到山谷里聚会，有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光闪闪；游人一到山谷，蝴蝶立即围住游人，争着让他们欣赏自己的舞姿。面对如此美妙的画面，学生深深地陶醉了。我随即播放了优美的乐曲，并声情并茂地进行范读，学生一下子就被吸引了。他们全神贯注地听，尽情欣赏那诱人的美景。这样，蝴蝶谷的整体美就自然映入学生的脑海，学生纷纷举手，用语言来描述这份美。
　　二、教会学生理解美
　　一般说来，审美活动是从对事物中美的形象的初步感知开始的，如人在感受到悦耳的声音、美丽的色彩、优美的形象，并从中获得愉快的体验时，就产生了初步的美感，然后再逐步上升到理性认识阶段。对课文文字的优美、自然景观的优美，学生如果只是肤浅地感受，不理解，并不能真正获得美的熏陶。只有理解，才能运用，也才能激发热爱生活、热爱祖国、热爱家乡的情感。利用网络，可引导学生阅读大量与课文风格相同而内容不同的文章，阅读与课文题材内容类似而风格不同的文章。学生通过比较，逐步理解语言美、结构美、层次美、意境美。例如《桂林山水》一文中写山、写水的段落，颇具闻一多提倡的“三美”特点，即音乐美、绘画美、建筑美。教学时教师作点拨，让学生品读，再利用网络，向学生展示描写桂林的其他散文与本文对比，又向学生展示朱自清的《春》、《荷塘月色》等极具美感的文章，学生通过大量的阅读，感悟到语言的美，意境的美，然后，教师引导学生对诸多感性认识进行比较分析，从中找出一些规律性的东西来，使学生形成一定的审美判断能力。同时，学生也会对课外阅读产生浓厚的兴趣，并逐步学会用美学角度去欣赏作品。
　　三、放手让学生创造美
　　创造美是一种最高层次的创造性的思维活动。对于语文教学来说，自制精美读书笔记、开展作文活动等是学生创造美的主要表现形式。山美水美，景美人美，在我们眼中如此，在我们笔下也应如此。为了让学生自我创造美，我引导学生上网阅读课外书籍，制作精美的“摘优”、“积优”网页档案，让他们学习优秀的写法，下载文质兼美的文章或片断，并仿写小文章，丰富自己的文笔，或让学生把从网上获取的五光十色的表象素材，放进想像的熔炉去冶炼、重组、创新，创造出栩栩如生的艺术形象。同时，鼓励学生将自己认为好的文章发送到网上，与人交流，或向作家讨教，提高写作技能，在自我实践中尝试创造美。例如《荷花》一文教学后，我让学生上网阅读有关写荷花的文章，然后将课文与课外读物中写荷花的好词句摘录下来，制作“荷花词句小档案”网页，模仿课文结构形式写一篇自己喜爱的花的文章，配以该花的插图，设计花与“我”的简短的心理对话，发送到网上，让网友评点，再作修改。学生在自娱自乐中提高了创造艺术美的能力。
    总之，现代教育要充分利用网络发掘教学中的美育因素，进行精心设计，创造一种适合学生生理、心理特点的教学氛围，在语文课堂教学中不失时机地对学生进行恰如其分的审美教育。