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鉴于一些学校片面理解现代教育技术的必要性，过分夸大现代教育技术的重要性，使得现代教育技术的学习和应用走向形式主义的极端，梁锦凤老师矫枉过正，干脆主张语文教师不必做多媒体课件(参见附文)，这实在是把孩子连同脏水一起泼掉了。
梁文的立论依据是：第一、语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，语言文字的意韵只有靠“品”、靠“悟”，直观显现的多媒体课件，将阻遏学生的语言文字品咂领悟能力。第二、语文课本中文学作品占据绝大多数，文学作品的人物和主题往往带有较多的模糊性和多义性，多媒体课件常常会破坏文学鉴赏中的“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的想像、再创造审美情趣。第三、信息时代为语文教学提供了大量的直观模像，幻灯、投影、录音、录像、电影、电视，还有各种“资源库”里的素材、网上的课件，凡所应有，无所不有，需要时完全可以实行“拿来主义”、“资源共享”，不必亲自劳神费力做课件。
对于梁文的立论之三，笔者以为尽管信息时代给我们提供了大量的直观模像，但那毕竟只是散落各处的珍珠，需要有心人去捡拾串联，方可成为美观实用的项链；或者说，大量散见于各处的直观模像只如文学创作中的素材，要写出一篇文质兼美的文章，少不了对创作素材的提炼加工。对于林林总总的直观模像，如果抱以捡到篮里就是菜的态度，不经由自己动脑动手认真鉴别撷取，精心组合锤炼，势必给语文教学带来很强的随意性和粗糙感。即便网上下载的现成教学课件，也并非就是“召之即来，来之能战，战之能胜”的，也需要结合学生的实际情况和教师自身的教学风格，加以必要的增删改进。
针对梁文的立论之一，笔者以为，成熟的多媒体课件不但不会妨碍指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，相反，它还会给学生正确理解和运用祖国的语言文字起到如虎添翼的作用。它以声画结合、动静交织的特有优势，给语文课堂教学带来全新的视听美感，大大增加了语文文本的阅读情趣。它融范读、影像、动画、板书、练习、才艺游戏为一炉，状难写之景如在目前，可以充分展现课文的意境，凸现祖国语言文字的魅力，并可通过跟读、改错、替换、填空、辨析、续写、观图赋诗、据画配话等手段让学生进行现场言语操作，有效提高对语言文字的理解和运用能力。
说到限制学生想像能力、简单图解作品主题和人物性格的弊端，笔者认为，过错不应归咎于多媒体课件辅助教学这一新手段，而应归咎于制作课件的人本身。可以说，多媒体课件，是检验一个教师文化底蕴、艺术功底和运用现代教学媒体能力的试金石。高明的教师，在多媒体课件制作中，完全可以根据不同的课文扬长避短、随物赋形。我们不应一概排斥图片影像等直观视像资料进入多媒体课件，试问：有谁会因为观看了徐玉兰、王文娟主演的越剧电影《红楼梦》而埋怨电影影响了他对《红楼梦》原著的阅读兴味?有谁会因为翻阅了《世界名著连环画》而怪责该丛书破坏了他对原著的阅读情趣?我们不是经常听到因为某一影视剧的成功播放而大大刺激观众阅读原著的积极性吗?多媒体课件中将经过精心遴选的经典图片、影视剧镜头组接入内，运用得法，在课堂教学中适时适境地加以有机呈现，难道就不能因此产生刺激学生更有兴趣地去阅读原著的巨大“反作用力”吗?
至于利用课件进行“情景导入”、“声光图影综合组接介绍作家作品”、“课堂内容快速回溯小结”诸方面，多媒体课件都有其不可替代的用武之地；在课件技术研究基础上，进一步研究学生的能力培养、个性发展、习惯的养成，创建一个大型的集文字、图像、声音、动画和视频于一体，与网络技术相互结合的多媒体网络版课件，设立“网上协作区”，并将其置于整个课堂的中心地位，开辟“人机协作”、“学科协作”、“远程协作”、“家校协作”的新天地，那更会给古老的语文教学插上现代化的强劲翅膀。语文现代化教学天地大有可为，畏惧错误就是毁灭进步，如果我们因为时下语文课件制作中出现一些失误，就畏葸不前，打退堂鼓，那实在是一种以小瑕而弃美玉、因噎而废食的极不明智的态度和做法。
附文：
语文教师不必做课件
福建南安三中 梁锦凤
20世纪末，教育部提出：要把现代教育技术当作整个教育改革的“制高点”和“突破口”。但是，一些学校片面理解现代教育技术的必要性，过分夸大现代教育技术的重要性，使得现代教育技术的学习和应用走向极端。拿课件来说，一些学校不问教师实际、不问学科特点、不问教学需要，一味地强调课件。稍微“上档次”的课，都得有课件的参与，而且得自己制作，有的学校甚至硬性规定每个教师每个学期都要制作一个课件上交——不管教学中用不用。课件，成了学校衡量教师现代教育技术水平的标准，成了学校考核教师业绩的一个“硬件”。笔者以为，这样“大规模"地、强制性地做课件，不仅浪费人力、物力、财力，而且有悖“资源共享”的原则，于教学也无益。
该不该用课件，该不该做课件，不能一概而论，应根据教学的需要。课件作为“实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套教学资料”，只能定位于辅助教学、服务教学，而不能脱离教学或取代教学。数理化等学科，抽象的东西多、实验演示多，不妨用课件辅助教学(不一定要自己做)，而语文学科的特点决定了语文教师不必做课件。
从语文教学的目的要求看《语文教学大纲》规定：语文教学要“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力”。《大纲》还要求：教学中要正确处理语文训练和思想教育的关系，因文解道，因道悟文；要加强读写听说训练，使四种能力协调发展；要通过学习语文知识提高学生的语文能力和文化素养；要重视学生智力的发展，培养他们的观察力、记忆力、思考力、想像力；要调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手……凡此种种，都离不开语言文字，都必须而且也只能通过语言文字这一媒介来完成，绝非课件所能胜任。
从语文教学内容看课文是语文课堂教学的主要内容，是传授语文知识、训练语文能力、进行思想教育、培养审美情趣的重要凭借。从这个角度讲，学习语文也就是学习课文中的语言文字。众所周知，中国语言文字的魅力是世上少有的，它具有模糊性、创造性等特点。课文中模糊性与不确定性统一的语言，为学生提供了广阔的想像与再创造的天地，能引发学生无限的遐思。有一千个学生，就会有一千个“哈姆雷特”；有多少种想像，就能创造多少个“罗敷”。可以说，学习课文的过程，就是理解和感受语言魅力的过程，也是想像创造的过程，说到底就是学习语文提高语文能力的过程。如果在这一过程中盲目介入课件，把本来需要借助语言中介进行想像、再创造的审美意象，制作成一目了然的“看图识字”、“看图说话”之类，不但没有美感可言，而且把学生巨大的想像空间缩小了。“哈姆雷特”只剩下屏幕上的一个形象，“罗敷”最多也只能是某个人心目中的“那一个”。这样的课件已将学生的想像封杀，把学生的创造扼杀，对语文学习有害而无益。不用也罢，又何须制作。
从语文教学手段看在语文教学中，同样注重运用直观手段。语言直观以其自身的优越性及切合语文学科的特点，为语文教学之首选，生动的讲解和形象的描述在语文教学中起着举足轻重的作用。实物的运用也是语文教学中切实可行的直观手段之一，甚至包括走进自然走向社会。信息时代为语文教学提供了更多的模象直观，幻灯、投影、录音、录像、电视、电影，还有各种“资源库”里的素材、网上的课件，凡所应有，无所不有。需要时，大可实行“拿来主义”、“资源共享”，何须人人动手去做。
总之，鉴于语文学科的特点，笔者以为：语文教师不必做课件。(原载《中国教育报》)
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