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对初二《自然科学》光学部分的“透镜对光的作用及凸透镜成像原理”的知识，学生缺乏感性认识，用传统的教学方法和手段教学，他们总感到那些光线都是老师画出来的，因而难以真正理解。我利用多媒体辅助教学，取得较好的效果。本文谈谈我的教学实践。
一、教学目的
1了解凸透镜和凹透镜对光的作用。
2了解物体在凸透镜前不同位置所成像的规律。
3让学生进一步认识：一切物质都在不断运动，运动是有一定规律的，规律是可以被认识的。
4通过研究凸透镜成像规律，培养学生学习科学知识的兴趣，激发他们探索科学奥秘的积极性，并对学生进行从量变到质变规律的教育。
二、教学难点
凸透镜和凹透镜对光的作用、凸透镜成像规律等知识是本章的难点。传统的教学方法只能让学生了解条件和结论，而不能了解光的传播过程，学生的认知是建立在教师的讲述和板演基础上的，因此，他们对知识的掌握往往靠死记硬背，难以理解其实质。多媒体辅助教学则可以弥补这一缺陷，通过模拟演示，学生既可以观察到光的传播进程，又可以看到来自不同方向的光线经透镜折射后方向的改变，以及物体成像时的光路。
三、教法设计
本课属实验推理课型，主要采用模拟（实验）演示——设疑（启发）——讲解的方法教学。
通过计算机模拟和实验演示的直观形象教学，探究透镜对光的作用及凸透镜成像。采用分析推理的方法得出：凸透镜对光有会聚作用、凹透镜对光有发散作用以及凸透镜成像的性质与物距的关系等规律。
四、学法指导
学生已具备的知识：了解光的折射定律、光的可逆性；知道光从一种物质进入另一种物质传播方向有所改变。
学生思维特点：初二学生已具备一定的抽象思维能力，分析、判断、推理能力也有所提高，但形象思维在学习中仍占有重要的地位，尤其对于微观抽象的知识的学习，仍离不开具体形象的支持。
据此，学法指导的思路是：观察模拟（实物）演示——推理——得出结论。通过观察模拟（实物）演示，创设直观形象的意境，再设置疑问。由于疑问是设置在观察基础上的，学生通过思考可得到可信的结论，因而他们的参与意识很强，积极性也很高。教学过程中，学生不仅形象思维能力得到发展，也培养了抽象思维能力，提高了分析问题的能力。
五、教学手段
（一）计算机模拟演示。动画采用PowerPoint、3DS制作，内容包括：
1凸透镜的结构特点：显示不同形状的凸透镜中间厚、边缘薄的结构特点。
2凸透镜对光的作用：展示平行光线分别从两侧经过凸透镜折射后的传播过程。
3非特殊光线经凸透镜折射后的传播方向：展示除三条特殊光线外的其它光线的传播规律。
4凹透镜的结构特点：展示几种形状的凹透镜。
5凹透镜对光的作用：模拟演示平行光线经凹透镜折射后发散。
6凸透镜成像规律：分别演示物体在凸透镜二倍焦距以外、二倍焦距与一倍焦距之间、焦点以内等处成像的性质。
7物距与像距和像的大小的关系：演示物体向凸透镜靠近过程中，像距和像的大小的变化关系，以及光的传播规律。
（二）实验演示。利用光具座演示凸透镜成像的性质，介绍实像和虚像的区别。同时结合计算机模拟演示凸透镜成像的光路。通过成像光路图让学生直接感知实物成像的原理。
六、教学过程的设计与实施
现代教育理论认为：各种教学手段的合理运用能激励教学系统中各要素的优化组合，从而促进学生智能的发展。根据媒体服务于方法的原则，我采用计算机演示和实验演示相结合的方法，把抽象的教学内容具体地呈现在学生面前，启发引导学生发现问题、找出规律，达到教学目的。
教学时，首先演示凸透镜在阳光下点燃火柴的实验，由于不少学生都做过用放大镜烧纸片的游戏，他们的情绪很快被调动起来。接着放映光线射向凸透镜的动画，提出问题：这束光线经过凸透镜后会沿着什么方向传播？让学生议论或回答，引入课题。通过观看凸透镜实物和模拟演示，确定凸透镜的特点，进而得出概念。然后，利用光距盘演示平行光线经凸透镜折射后的传播现象，可发现平行光线经过凸透镜后会聚于一点。那么，光线是怎样经过凸透镜而传播的呢？为了解决这一问题，我用PowerPoint设计一束平行光线，利用向右擦除的动画效果使其从左侧射向凸透镜，同时给出观察目标：平行光线经凸透镜折射后传播方向有什么特点？学生通过观察得出正确结论——平行光线经凸透镜折射后会聚一点。这时我趁机介绍了焦点、焦距、光心、光轴等概念，又进一步演示一束平行光线从右侧射向凸透镜，学生观察后得出凸透镜两侧各有一个焦点的结论。然后我再提出问题：所有的光线经凸透镜折射后都会聚一点吗？为解决这一问题，我设计了以下教学步骤：1.演示通过光心的光线、平行主光轴的光线、过焦点的光线的传播过程。2.演示在平行主光轴光线与过焦点光线之间的一条光线。然后问学生：经凸透镜折射后这一光线沿什么方向传播？3.演示在焦点以内的一条光线。再问学生：经凸透镜折射后这条光线的传播方向会怎样？如果这条光线再靠近凸透镜呢？以上三个演示使学生观察到：光线（经过主光轴的除外）经凸透镜折射后都向主光轴偏折（会聚），但只有平行于主光轴的光线才交于一点。这样边提问边演示，学生由于急于想知道结论，会全神贯注地观察，思维十分活跃。我抓住时机因势利导，使学生对光线会聚的涵义有了深刻的理解。对凹透镜对光的作用的研究，则参照上面的做法，引导学生自己观察演示、设疑解疑，得出结论。
为了进一步研究凸透镜成像规律，我利用光距座演示物体在离凸透镜两倍焦距外、两倍焦距与一倍焦距之间、焦点以内三处成像，总结得出各自的特点，并且设计三张相应的二维动画，采用向右擦除的动画形式与实验一一对应，同时模拟演示物体在以上三个区域内成像的光路图。演示过程直观性强,可见度高且循序渐进，接近学生的思维规律，学生不仅观察到像的变化情况，而且了解了物体成像的光路原理，进而总结出物体在三个区域内的成像规律。我再在此基础上引导学生推理出物体在两个特殊点（焦点和二倍焦距处）的成像特点：焦点是实像与虚像的过渡点，二倍焦距则是放大实像与缩小实像的分界线。从而说明事物量的变化会引起质的变化这一道理。
物距、像距及像的大小关系是本节课的另一重点，也是学生易混淆的知识点。为理清这一关系，我首先在光距座上改变凸透镜与物体的距离，让学生观察物距的改变与像距改变的关系。再用PowerPoint设计一组动画，演示物体向凸透镜靠近时，像距和像的大小的改变情况。分步、定格的演示便于学生对观察内容充分感知、分析、比较、综合，从而推出物距越小像距越大、像越大的结论。最后用3DS生成一个动画文件，演示物体沿着光轴前后移动，让像距和像大小的变化情景深刻地印在学生的脑子中——像距和像的大小随着物距的增大而减小。
由于采用了多媒体辅助教学，既解决了教学难点，增加了容量（两节课的内容一节课就完成了），又调动了学生的学习主动性，取得了较好的教学效果。
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