在语文教学中开展计算机辅助教学，对于优化语文课堂教学过程，提高教学质量有着不可估量的作用。尤其是一些写景抒情、意境深邃的课文，如果设计集文字、声音、图像于一体的超文本阅读课件，能激发学生阅读的内在动力，使他们的情感得到熏陶。下面我以小学《语文》第六册《荷花》一课为例，谈谈CAI在语文教学中的运用。
　　一、感知——创设情境，引入课文，感知形象。
　　古人云：“文章不是无情物。”语文教学贵在“披文以入情”。而让学生充分感知课文所反映的情境，是“入情”的关键。运用CAI课件来进行教学，可以再现课文的场景和意境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，从而获得一种生动、真实、亲切的感受，促进学生的思维活动。我们这里的学生很少见到过荷花，有的虽目睹过却未细细地欣赏过，因而难以感觉到荷花那清丽、超凡脱俗的美。这样，学生与作者对荷花的认识形成了差距，情感也就产生了偏差。如果教师只凭借一张嘴、一支粉笔进行教学，很难使学生充分感知课文，深刻领悟情境，感受作者的思想感情。因此，一上课我与学生进行简单的对话后，便以录像引入，那绿圆盘似的荷叶，那袅娜开放的荷花立即通过大屏幕映入学生的眼帘。学生情不自禁地发出赞叹，对荷花的喜爱之情油然而生。这时，他们便会带着喜爱、赞赏的情感进入课文，不知不觉便与作者的情感融为一体了。
　　二、理解——深入情景，理解课文，领会感情。
　　常言道：“诗中有画，画中有诗”。文与画也是相通的。借助图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚形象，感受得直观真切，从画面的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知、接受和理解课文内容，涵养美感，还能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘画的创造性。
　　课文的第二自然段，作者运用清新活泼的语言描写了刚开、全开和未开三种姿态的荷花。为了让学生体会作者独具匠心的语言及字里行间所流露出的喜爱之情，我在大屏幕上打出课文中的一段文字：
　　荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。
　　我首先让学生细读这段文字，然后根据文中所描绘的，借助刚才录像中荷花的形象，想像三种姿态的荷花。接着打出图片，让学生从中找出课文所描写的三种形态迥异的荷花。再逐一显示三种姿态的荷花，让学生一一欣赏，并体会“挨挨挤挤、冒、露、饱胀”等词语的精妙，体会作者喜爱荷花的思想感情。最后，出示重点词语，指导学生背诵课文。
　　三、拓展——再现情境，拓展内容，培育感情。
　　教学实践证明，借助具体可感的形象，能使学生迅速感知，获得真切的表象，进而认识、理解、记忆、联想，达到教学目标。人在具体的形象面前，往往会自然地产生一种与形象相同的意识，从而激发起情感。
在课文第三段中，作者用“一朵有一朵的姿势”、“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”这两句话，抽象、概括地描写了荷花的千姿百态。若只凭借理解、想像，学生很难与作者发生情感共鸣。为此，我让学生继续观看录像，并在欣赏过程中注意聆听解说：“有的亭亭玉立，犹如一位披着青纱的仙子；有的躲在荷叶丛中，在微风吹拂下，忽隐忽现，犹如一位害羞的姑娘……”解说员那优美的语言，似涓涓细流激起了学生心中美的涟漪，引起了学生无限的遐想，令他们如痴如醉。在美的熏陶中，他们领悟了荷花一朵有一朵的姿态以及画家难以表现的千姿百态的美，收到了不言而喻的效果。
　　四、深化——渲染情境，丰富想像，深化感情。
　　文章是作者思想感情的载体，是蕴藏美的物质外壳。音乐则通过对乐音有组织的安排，构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。教学中，如果能把音乐语言与书面语言沟通起来，则能渲染情境，调动学生的听觉、视觉等感官，产生联觉，收到意想不到的效果。课文最后一段，作者把自己想像成一朵白荷花在翩翩起舞，这段文字，情景交融，是诱发学生进行想像、感受美的意境的好片断。为了创设这种美的意境，启发学生想像，使他们产生情感的升华，我播放了古筝曲《渔舟唱晚》，让学生闭上眼睛，感受那典雅、恬静、爽心怡人的音乐，同时，我声情并茂地朗读起这一段文章。这时，学生个个静静地坐在那儿，有的神情专注，有的一脸陶醉……仿佛真的看到了那一池荷花。配乐朗读结束后，我让学生说说刚才所联想到的。学生兴致很高，有的说自己也身着白裙在跳舞；有的说自己变成了一朵荷花；还有的说他们听到了小鱼的问候……真是一石激起千层浪，学生发言一发而不可收拾，一个比一个精彩，无不闪耀着创造性思维的火花。这时，学生的情感得到了真正的解放和升华。