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迁移是学习过程中普遍存在的一种现象，是指已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响。一切有意义的学习必然包括迁移。下面，笔者以《常见无机物间相互关系》一课教学为例，谈谈如何巧用投影来促进学生学习的迁移。
一、设问置疑，诱导迁移。
教师在教学时有意地引导学生发现不同知识之间的共同点，启发学生去概括总结，指导学生监控自己的学习或教会学生如何学习，都会对学生的学习迁移产生良好的影响。这就需要教师精心设计课堂教学的内容和顺序，巧妙地利用电教媒体，引导学生学习迁移的发生。笔者在教初中《自然科学》第六册《常见无机物间相互关系》一课时，运用投影，引导学生通过对前面学过的O2、H2、C等非金属单质及酸、碱、盐、氧化物的性质、反应和分类的知识分析、比较、归纳、概括等，找出相互间的联系，发现其内部的规律，促进学习的顺向迁移，使学生的思维得到发展。新课引入后，笔者首先打出如图1的投影片，让学生在自己的明胶片上(课前每人发一张明胶片)写出反应的化学方程式，并找出其中的规律，然后挑选好、中、差各一份作业，让作业者到讲台上投影并加以解说。最后，教师讲评。板书内容如下：
(1)2Ca＋O2=2CaO
(2)CaO＋H2O=Ca(OH)2
(3)Ca(OH)2＋H2SO4=CaSO4＋2H2O
其实这些内容都分散在前面已学过的各章节内容中，这里把它们串起来，再在图1上添加覆盖片成图2，使学生运用迁移规律，利用已知的内容把思维顺利地引入新知识中，总结出金属、单质、碱性氧化物、碱和盐相互之间的关系及变化规律，达到顺向迁移的目的，并消除了学生学习新知识的畏难心理。
二、剖析串联，正向迁移。
从迁移的影响效果看，它既可以是积极的，也可以是消极的。积极的影响通常被称为正迁移，消极的影响被称为负迁移。正迁移包括一种学习使另一学习具有良好的心理准备状态，使学习活动所需的时间或练习次数减少，或使学习的深度增加、单位时间内的学习量增加等。
利用投影能为学生活跃思维创造条件，促进正迁移。如在图2中做个可逆箭头符号如碱性氧化物←→碱，让学生在明胶片上举例写出反应的化学方程式，教师巡视后，选出几名学生的明胶片到讲台上投影，有的学生写出：Na2O＋H2O=2NaOH (1)，2NaOH=Na2O＋H2O (2)；有的学生写出：CuO＋H2O=Cu(OH)2 (3)，Cu(OH)2=CuO＋H2O (4)等。先让学生讨论，接着教师讲评总结：(1)式是对的，(3)式是错误的。因为NaOH是可溶性的碱，可由相应的碱性氧化物Na2O与水反应制得，而Cu(OH)2是不溶性的碱，就不能由它相应的碱性氧化物(CuO)直接与水反应制得。(2)式是错误的，(4)式是正确的。因为NaOH是可溶性碱，加热不能分解得到Na2O，而Cu(OH)2是不溶性的碱，加热分解可以得到相应的碱性氧化物。让学生明白“碱性氧化物←→碱”中这个双箭头所指的不是同一种物质，而是两类物质间变化的规律，也让学生知道物质间的变化是有一定条件的。通过这一分析，帮助学生正确地理解知识，引导他们的思维朝正确的方向深入发展，实现正向迁移，防止负迁移。
三、沟通知识，横向迁移。
知识的正迁移又包括横向迁移和纵向迁移两种。所谓横向迁移就是指把已学到的经验推广应用到其他在内容和难度上类似的情境中。如在前面讨论的基础上，打出如图3的投影片，然后根据学生写在明胶片上的化学反应方程式，归纳出图4，并让学生解释酸性氧化物和酸相互之间的变化规律。即在初中已学的知识范围中，酸性氧化物除SiO2不能溶于水外，其它都能溶于水，制得相应的酸；有些酸又能分解得到相应的酸性氧化物，如H2CO3=CO2＋H2O，H2SO3=SO2＋H2O；而有些酸则不能分解，如H2SO4≠SO3＋H2O。然后又提示学生利用前面所学的知识，找出图2和图4之间的联系。教师根据学生写在明胶片上的方程式，总结归纳得出图5。然后教师举例板书，以旧引新，层层深入，最后让学生沟通知识，将已学过的单质、氧化物、酸、碱和盐之间的相互关系总结得出如图6的关系图。这样运用投影媒体，使每一个学生在课堂教学的活动中，“主动参与、积极思考、愉快合作、体验成功、和谐发展”，有力地促进知识的横向迁移，顺利地使学生将初中化学的知识内容融会贯通起来。
四、反馈归纳，纵向迁移。
所谓纵向迁移，简单地说，就是对已有的学习进行概括和总结并形成一般性的方法或原理的结果。为了让学生能更好地理解和运用图6的关系表，教师通过投影补充打出如图7的片子，要求学生将片中各式能反应的写出化学方程式，不能反应的说明理由。
先由学生相互讨论，然后教师演示实验：
1(1)Fe＋H2SO4(稀)→有气泡，反应能进行。
(2)Cu＋H2SO4(稀)→无气泡，反应不能进行。
2(1)NaOH＋CuSO4→出现蓝色絮状沉淀，反应能进行。(2)MgSO4＋Cu(OH)2→无现象，反应不能进行。(3)KOH＋NaCl→无现象，反应不能进行。
3(1)Fe＋CuSO4→铁表面会有一层红色覆盖物出现，反应能进行。（2）Cu＋AgCl→无现象，反应不能进行。
通过对各实验的分析，让学生明白物质之间的反应是有一定条件的，只有搞清相应的条件，才能更好地理解和运用图6的关系表。
再变换题型，打出投影片(如图8)，让学生上讲台选择适当的化学式填写在横线上，并总结规律。
通过上述演示实验和检测反馈，有效地清除了学生的思维障碍，更好地解决了教师不易表达而学生难以理解的难点问题，有效地促进了知识的纵向迁移。
可以说，迁移在学校教学中无所不在，并发挥着重要的作用。正确地使用媒体，可以有效地促进学生学习的迁移，是优化课堂结构，提高整体教学效益的一条有效途径。笔者这堂课选择了投影媒体，既可增加课堂容量，又保证学生在课堂上有足够的思维量和活动量，做到省时间、高效率、高质量，使学生在轻松、愉悦的气氛中学会研究问题、分析问题、解决问题的方法，顺利实现学习的迁移。
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