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现代心理学研究表明，人的一切行为都是由动机引起的，动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。动机来源于需要，需要的层次越高，个体活动的自觉性和积极性也就越高。关于需要的分类问题，美国人本主义心理学家马斯洛按其重要性，从低级到高级排列成7个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、美的需要和自我实现需要。他的“需要层次说”很值得我们思索与借鉴。笔者在小学作文教学实践中，发现许多学生的作文需要层次是相当低的，有的是为躲避教师、家长指责的心理安全需要，有的是为获得家长奖励的物质需要……而要使学生产生强烈的作文动机，必须激发他们较高层次的社会性需要。笔者在小学语文“四结合”实验中，进行了运用现代教育技术提高学生作文需要层次的探索。
一、目标分层，获得安全需要。
在马斯洛的“需要层次论”中，安全需要是较低层次的需要，而系统论强调层次性与整体性，如果较低层次的需要得不到满足，那么就很难向高层次的需要发展。由于环境、教育、学生本身实践的不同，每位学生之间都存在着差异，学生的作文水平总是参差不齐的。只有因人施教，尽量减少儿童作文的失败及由此带来的精神压力，才能使作文成绩档次不同的学生都能获得安全需要。在实践中，我们运用现代教育技术，制作课件用于教学。如教学第九册《暑假里的一件事》，我们设计了三种层次的目标，分别面向基础好、较好、较差三类学生，让不同层次的学生根据实际情况击键自由选择。击键后，课件即会根据学生所定目标出示相关的提示及资料，学生可以按照提示的内容构思成文。在学生的习作过程中，教师可以不断通过交互系统观测学生写作情况，并给予鼓励。当学生完成自己选择的目标后，计算机还鼓励学生向高一级的目标进行再次习作。这样，每一个层次的学生都能享受到成功的欢乐，他们的安全需要得到满足，从而向更高层次的需要发展，作文心理水平不断提高。
二、表达见闻，激发交往需要。
赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”作文的本来面目是与社会交往、对话的语言交际实践活动。每次作文都要让学生知道为什么写，写给谁看，从而产生沟通的欲望、需要和热情。如组织学生秋游中心公园后，不是只要求学生写一篇游记，而是让学生在电脑上用动画、音乐、图片等形式表达自己在秋游中的所见所闻、所感所想，再让学生相互交流自己的画。这时学生急于要告诉同学自己的设计意图，渴望与同学交流、沟通，产生了强烈的交往需要。老师再提示学生：为自己的画配上一篇优美的写景文章，不是更好吗？在教师的引导下，学生的交往需要转化为习作需要，他们会产生强烈的写作动机，这对于他们作文心理的全面、和谐、充分发展是非常有利的。
三、展示才能，满足成就需要。
心理学家盖兹说：没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。基于这一点，我们在小学语文“四结合”实践中，充分利用计算机的交互性这一特点，不断满足学生的成就需要。如教《未来的物品》时，教师让学生展开想像，利用计算机中的绘画工具设计一种先进、实用的未来物品，再通过示范功能，把自己的设计展示给大家看。学生由此产生强烈的满足感。教师再指导学生把自己设计的物品有序、具体地介绍给同学们。这种方法的效果远比单纯地指导学生写作好。学期结束，我让学生制作自己的作品主页、将一学期的习作发表在自己的作品集中，然后组织学生在网络教室中开展佳作欣赏评论活动。我还把全班学生的优秀文章汇编成班级佳作集，让每位学生在此充分展示自己的才能、获得来自不同层次、各个方面的肯定和鼓励，从而满足他们的成就需要。
学生作文的需要是一种社会性需要，需要层次的高低、程度的强弱将直接关系到学生一次次作文的成败。利用现代教育技术有助于提高学生的需要层次，充分发挥他们的积极性与主动性，使他们产生自觉写好作文的愿望，从而达到激发作文动机的目的。□
参考书目：
[1] 骆泊巍 《教学心理学》
[2] 袁 浩 《小学作文教学心理研究与实践》
[3] 张林华 《让习作训练成为学生内在的需要》
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