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近年来，随着现代教育技术的迅速发展，计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning简称CALL）已成为外语教学发展的新趋势。这种崭新的教学模式，是以计算机为媒介，通过计算机与学生之间的交互作用达到教学目的，它与传统教学模式有着本质的不同，传统教学方式侧重教师的教，强调通过教师的最佳教法收到最佳的教学效果，而CALL注重引导学生借助计算机，通过学生主动参与学习，形成以学生为中心的开放式教学模式，实现教学效果最优化。本文谈谈自己对运用CALL优化高中英语课堂教学的实践及体会。
一、运用CALL激发学生的求知欲和学习兴趣，提高教学效果。
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国教育家布鲁纳也曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣的力量是巨大的，浓厚的兴趣，能使学习者的各种心理活动处于最佳工作状态，使他们注意力集中，专心致志。CALL以大量视听信息、高科技表现手段来冲击学生的思维兴奋点，加上虚拟现实技术和图形、图像、三维动画，使教学内容表现得丰富、形象生动，使认知理论原理中情境学习理论（Situated Learning）和问题辅助学习理论（Problem Based Learning）等在教学中得到充分的体现，使学生变被动学习为主动学习，创造性地进行学习。
以高中英语新教材SEFC 1A Lesson37 Sports中对话的呈现与操作为例：在多媒体网络教室中，播放课前利用多媒体计算机编辑得到的2000年悉尼奥运会入场式影像，及体操、游泳、赛马、摔跤、射击等各种体育比赛项目的画面，并伴以奥运会主题歌，导入这堂课，接着画面切换到我校校园，A、B两位学生正在谈论有关sports的话题。教师进行简单介绍并向学生提出问题：“Which sport does A prefer ?What about B?”在学生回答之后，教师对画面中男孩B设置静音，由学生为其配音，重复操练后，又对男孩A设置静音让学生进行同样的操练，以画面人物的说话动作来促使学生开口。接着进行小组练习及学生自由操练，操练中学生用鼠标点击画面中的人物，该人物就被设置静音，再点击又可恢复声音。学生不用另寻合作伙伴，各人面前的显示器就是最好的、适应性最强的对话伙伴。并且，学生可根据自己的语言表达能力选择操练程度，悟性强的还可进入另一程序进行复述对话内容以及编对话的练习。最后，学生自由组合进行表演，此时多媒体计算机的画面可根据参加表演的学生的具体情况，随意切换成两个男孩、两个女孩或一男一女，学生可模仿画面中人物的手势和表情，同时选择自己感兴趣的体育项目的画面进行表演。这里，计算机的随意切换及交互功能是以往的电视录像所不能及的。整个教学过程中，学生主动参与学习，求知欲旺盛，课堂教学气氛非常活跃，教学效果显著。
二、运用CALL加大课堂信息容量，优化教学方法，培养学生主动发展的能力。
向45分钟要质量，是英语课堂教学的中心任务。过去都是教师讲、学生听，由于主体错位，导致学生参与面小，语言实践机会少。实践证明，学生英语能力的形成，靠的是语言实践。在对话课教学时，我们把情景、课文、图片、四会词句、二会词组、课文朗读、板书要点、课后习题和参考答案等都设计编制成课件，存入计算机网络中，利用其超文本功能，任意调用，反复重现。这样，大大节省了讲解和板书时间，教师精讲，学生多练，从而增大了授课信息量，使学生在较短时间内进行大容量的练习。
“教是为了不教”，要实现“不教”，必须“授人以渔”。CALL在对话课教学中的运用，优化了教学方法，教师注重对学生学习方法的指导，诱导学生主动探索，培养他们的自学能力，让学生主动参与到学习中来。这一过程是：教师教“对话”、“四会词句”，指导学生自学“二会词组”、“课文朗读”和“课后习题”。在学生借助“帮助”（资料架）自学“二会词组”之前，教师先作示范，告诉学生自学方法和程序。学生有了一定的参与能力后，再戴上耳机投入到自学当中。他们可以依据个人语言基础和运用能力操作鼠标，选择听音或进行不同难度的对话练习，还可以通过查询解疑释难，这时屏幕上会呈现相应的画面、对话以及语言点释疑、情境和练习。学生可以运用所学知识自学，也可以直接向计算机学习，边看图像边听录音，并大声跟读，人机交互练习对话，学习地道的语音、语调及语言知识。屏幕上形式生动的内容代替了课本上静止的画面和文字，激发了学生的求知热情。与此同时，教师通过网络的监控、对讲、切换功能，随时在不影响学生学习的情况下监看，控制学生的学习，与个别学生对话，提供个别帮助。这种交互式教学方法为师生间，生生间的交流提供了方便，使精讲与多练、多反馈相结合。教师反馈时，学生思维活跃，踊跃表达自己的观点，不同层次的学生都有充分展示自己的机会，都能享受成功的喜悦。这种交互式、个性化的训练方法改变了传统的教学方法，教师可以针对不同的信息，采用相应的手段，克服传统教育在空间、时间和教育环境上的限制，真正做到因材施教。学生从被动接受信息变为主动控制信息的选择、流向及内容。他们可以按自己的学习程度、能力去完成学习任务，能根据自己的兴趣、爱好、知识水平自主地选择学习内容进行学习、练习、考试等，充分发挥主体作用，从而有助于学生形成主动发展的能力。
三、运用CALL实现多元化教学，实现以学生为中心的课堂教学，培养学生的创新能力。
传统的英语课堂教学以教师为中心，教师作为知识传授的指导者，难以提供给学生足够的相互之间交流学习的机会，学生之间很难进行协作学习。
在课堂教学中运用CALL，通过网络实现了资源共享，学生和学生之间或学生和教师之间可以在网上共同进行问题的研究探讨，形成一种以学生的学习为中心的、协作化的学习模式。在网络教学中，教师通过网上专题讨论为每位学生提供了单独或小组讨论的机会，学生在有竞争性的讨论中积极思考问题，他们不但可以从自己的思考过程中获取知识，还可以从其他同学的观点中获取知识。这实现了对学生的多元化教学。在小组讨论中，学生之间相互帮助、协同作业，协作对学生集体观念的形成和视野的开阔都很有帮助。因此，CALL开放式教学方式形成了知识的双向传播及互动的交互作用，教材的权威性受到了冲击，对教师布置的学习内容，学生在网络上可以接受百家之言，而不拘谨于一个教师。这培养了学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，有利于学生创新能力的形成。但在这种教学模式中，尤其要注意培养学生辨别是非的能力。
“教育应该较少地致力于传递和存储知识，而应该更努力寻求获得知识的方法——即学会如何学习。”在利用CALL教育手段进行教学的过程中，教师设计好教学内容和教学目的，通过课件或电子教案等对学生的学习进行交互性指导，对学生学习能力的培养将会起到积极的作用。
参考文献：
[1] 刘邦奇. 《多媒体网络教学的特点及发展趋势》. 《中国电化教育》，1999年第2期
[2]何克抗. 《CALL的理论基础和以学为中心的课件设计》. www.nrcce.com
[3] 徐光佑. 《计算机多媒体技术与系统》. 中国铁道出版社，1994.
[4]何克抗. 《当代教育技术的发展趋势》. 《中国电化教育》，1996年第2期.
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