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我校自1999年起开设信息技术课以来，通过探索与实践，对在小学阶段如何开展信息技术教育有了一些体会。本文谈谈我们的思路与做法。
一、关于信息技术教育的目的、任务与内容（即为什么教与教什么的问题）
信息技术教育源于计算机教育。多年以来，在计算机教育中，存在着“学科论”和“工具论”之争。前者将计算机技术作为一门学科课程，以传授计算机发展史、计算机技术原理、硬件组成、程序设计、数据结构、网络及应用等知识为己任。相对于后者，它强调学科知识的系统性、逻辑严密性、完整性，教育的任务是培养具备扎实基础的计算机人才（尤其是程序员）。80年代兴起的计算机教育多以此为指导思想，小学生学Logo，中学生学Basic，大学生学C语言等，风行一时。
1995年末，针对当时盛行的学科论，联合国开发署(UNDP)的首席技术顾问Dwight W.Allen博士在《重新考察中国中小学的计算机课程——警告》的报告中尖锐地指出：传授学生计算机理论知识为主的计算机教育，“就好像在允许学生使用圆珠笔之前要求他们必须先理解圆珠笔的构造、必须先搞清楚圆珠笔内的墨水是如何转移到纸上的科学原理一样”，“计算机的基础知识和程序设计方法应当由那些将要制造计算机的人去学习……而不是让一般学生和使用计算机的人去学习。这和学生为了能使用书籍并不需要去学习如何出版和装订书籍是一样的道理。”
正如Dwight W.Allen博士所说，“学科论”是把培养计算机人才作为教育的目标，把计算机作为唯一的教学内容。它忽视了基础教育的根本任务，即培养具有良好科学文化素质的普通公民，而不是信息产业的精英。普通公民所要具备的是对信息技术的兴趣，如何运用信息技术改进工作、改善生活的技能以及应用信息技术的意识和基本道德，这便是信息素养。这正是“工具论”所提倡的：计算机仅是一个工具，人的素质发展才是信息技术教育的根本。中小学更应当把信息技术作为一种促进学生多学科能力素质培养的学习工具，与其它学科整合，强调知识技能的广泛应用。就这一点，教育部在《关于中小学普及信息技术教育的通知》中已经做了明确的阐述：中小学信息技术教育的根本任务是“让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，激发学生学习信息技术的兴趣，培养学生收集、处理和应用信息技术的能力以及利用计算机进行自主学习、探讨的能力，教育学生正确认识与技术相关的伦理、文化和社会问题，负责任地使用信息技术。”
我校在开展信息技术教育之初，就把目标确定为主要以培养学生信息素养为主，在具体实施中，第一重视培养兴趣，第二重视技能训练，第三重视实际应用。依据此“三重视”，我们确定了如下的教学思路：
1一切以兴趣为出发点。一年级学生入学一个月后开始开设信息技术课，先用1课时了解开关机等计算机常识，学习机房守则等；第2课时开始，直接进入Windows画笔软件学习。通过26课时的练习，让学生在潜移默化之中初步掌握Windows的基本要素——窗口，熟悉鼠标的基本操作，使学生在画画中轻松地学会计算机操作。这样，有利于学生消除对计算机的神秘感，培养学习兴趣，为他们的后继学习打下基础。
2淡化输入法教学。已往计算机教学的重点部分往往是指法、中英文打字等键盘输入法的教学。这一内容因教学难度大、训练强度高、遗忘快，一直是学生学习计算机的拦路虎。如今计算机发展日行千里，语音输入、手写输入必将是今后计算机输入的主流方法。因此，我们淡化英文打字、中文输入法教学，将这些内容放在三年级。
3强调应用性与实践性。选用的每一部分教学内容都与实际应用、各个学科相结合，为用而学，学有所用，在用中学。这样，学生能时时感受到计算机的用处，既产生对计算机的亲切感，培养学习计算机的兴趣，又能促进解决实际问题的能力。
4加强道德教育。信息技术是一把“双刃剑”。使用者在良好的道德支配下才能发挥其正面的作用。小学生可塑性强，在接触信息技术初期，就应对他们适当进行信息道德的渗透。比如通过作品版权署名、素材调用等教学内容，让学生明白要尊重他人的知识产权，还要让学生了解信息技术必须服务于社会的道理等。由于定位明确，我校自开展信息技术教育以来，学生学习兴趣高涨，应用信息技术的意识强，教学成效明显。五六年级学生，经过两年的学习，已经具备了一定的自主合作应用信息技术的意识与能力，“我用电脑来解决”成了学生的口头禅；学生制作的学件受到了有关专家的好评；一些学生主动自学计算机知识，表现出了极强的兴趣，两位学生还获得了美国微软公司认证的微软办公产品高手证书。
二、关于教学方法（即怎么教的问题）
教学方法决定了教育目标的达成度。目前中小学各学科都在对教学方法进行大胆的改革，信息技术教育也是如此。
以往的信息技术教育受学科论的影响，教学内容理论化，带来教学方法的讲授化，课型被分成理论课与上机课，内容划分径渭分明。在讲授式教学中，学生处于被动接受式状态，不是主动参与问题解决的过程，对所学知识缺乏直接经验，难以自觉内化知识技能。更可怕的是学生理论与实践严重脱离，造成了理论课上不知所云，上机课上无所适从。
我们认为，尽管讲授式教学效率较高，教学步骤较严谨，但在信息技术飞速发展，产品更新换代周期极短，软硬件技术层出不穷的今天，讲授法效率再高，也无法跟上技术革新的速度。现在的小学生将来走上社会时，今天时兴的技术恐怕已经全部更新，花六年的时间学了这么多的技术，到头来都没用，这笔帐怎么算？
小学开展信息技术教育，不在于学生掌握几种输入法、会使用多少种软件、懂得多少技术原理，而在于学生是否具备关注信息技术、随时能利用信息技术进行最根本的信息收集、处理、加工、交流的意识和能力，以及在这一过程中培养出来的解决问题的能力与团队合作精神。这不是讲授法可以解决的问题。
通过不断实践，我校信息技术教育形成了以事件驱动法为教学主要方法、以协作学习为学习主要方法的教学方法体系。
1事件驱动式教学
信息技术最终是一个解决问题的技术。事件驱动式教学方法，就是从问题出发，以事件为引子，引发学生解决问题的欲望，鼓励学生自主合作地探索解决方法，在猜想→尝试→分析结果→再猜想→……的寻求方法的过程中，发现新方法、掌握新技术。如：高年级在教学PowerPoint演示文稿制作时，可以要求学生结合自己身边发生的事，将自己的认识、观点用PowerPoint演示文稿的形式制作出来进行交流。又如：“三八”妇女节时，与学生讨论制作一张什么样的贺卡送给妈妈，学生兴趣盎然，从画面设计、语言文字到图片处理，有不少新的创意。制作中，学生发现用以前学过的知识无法使这张贺卡动起来，怎么办呢？强烈的求知欲促使他们去主动探索。由于软件菜单项表述明确，学生联系已学过的知识多次尝试，一般很快便能掌握“自定义动画”功能。在这一过程中，教师不需要讲得太多，只需在一旁鼓励学生探索，引导他们互相之间交流学习所得。由于这些知识是学生自己通过探索学会的，有自己的直接体验，印象自然深刻，掌握自然扎实。更重要的是，通过这一过程，学生学会了联想（推想）、尝试、比较、再尝试……这一学习任何技术都必须的学习能力。其次，由于学习是从问题出发的，每解决一个实际问题，学生都学习到相关的知识和技能，同时，解决问题的能力、信息技术的应用能力也大大增强了。
2协作学习
当今社会已进入高度合作化的社会，许多问题的解决都需要团队的合作。目前，国外信息技术教育越来越趋向于基于项目的协作学习（CPBL）研究。协作学习具有其它学习方式不可比拟的优越性。在协作学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任、完成学习任务。与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学习者健康情感的形成，其效果是1＋1>2。因此，在教学过程中，我们积极地对此进行了一些尝试。
课堂教学中，我们结合事件驱动式教学方法，鼓励学生组成一个项目小组，合作进行学习，对问题进行尝试解决。教师对学生提出的不同的解决问题的方法（哪怕是错误的）一般不予以否定，只以参与者或咨询者的身份提出建设性的意见，由此创设一种有利于学生自主、合作学习的环境，培养学生的合作能力。
针对学生的学科考核也是如此。考核通常采用协作式大作业为考核内容，每学期结束前的5个星期，由教师确定作业范围，学生自定主题，自行组成2～3人的项目协作小组，进行分工，从先期策划、查找资料、分析资料、文字输入与编辑、素材收集与处理，到最后的基本定稿、打包，学生在完全脱离教师指导的前提下进行制作。最后，学生展示作品，征求各方意见。实践证明，一旦放手让学生自己合作动手去创作，他们的创造力与潜能会被充分发挥出来。
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