多媒体在课堂教学中的使用，可以提高学生的学习积极性，增加教学密度，提高课堂教学的效率。但并不是只要用了多媒体，学生的学习效果就好了。不久前我听了两堂课：一堂是《笋芽儿》；一堂是《田忌赛马》。两堂课都使用了这样的课件：在播放课文朗读录音时，播放动画，对文章内容进行图解，直到文章读完。毫无疑问，这样做能激发学生学习的兴趣，帮助学生理解文章内容。但是，语文阅读教学的目的，不光是要学生理解这一篇文章，更重要的是要培养学生理解语言文字的能力。用多媒体展示课文内容，若使用得不得法，可能使学生的形象思维局限于多媒体中出现的画面，不利于创造思维的培养。还可能导致学生分散注意力，光注意了好看的画面、好听的声音，而不进行思考，反而事倍功半。
　　如何在小学语文教学中使用多媒体呢?我认为要注意以下几点：
　　一、根据教学目标和内容的特点设计、使用多媒体。
　　多媒体的使用，首先应根据教学目标和教学内容的特点，必须为达到教学目标服务。一般以下几种情况可以考虑使用多媒体。
　　1.在解决教学的重点问题时使用。在教学重点句段时，可以考虑使用多媒体。如《董存瑞舍身炸暗堡》中“舍身炸堡”一段，要求学生能抓住文中所描写的董存瑞的动作、神态、语言来体会在万分危急的关头，董存瑞为了祖国的解放事业勇于献身的精神和大无畏的英雄气概。由于这个特定的环境离学生的生活实际太远，为拉近语言描述的情景与学生的距离，就可以让学生看一看“舍身炸堡”的电影剪辑，让他们的听觉、视觉同时接受形象、生动的刺激。这样，学生就能体会到文章中所蕴含的感情，同时也可以让学生领悟这篇文章用词造句的准确。
　　2.在学生需要用形象的感性材料帮助理解课文内容时使用。如《别了，我爱的中国》一文中，学生对作者既那么爱祖国，又要离开祖国的行为比较难理解。有位老师剪辑了有关1927年“四·一二”反革命政变的一些电影、电视镜头，配以生动的解说。学生看了这个课件，对课文的理解就容易多了。
　　3.提供图文资料，开阔学生的视野。在上《中国卫星飞太空》时，可以把我国发射的各类卫星的图片展示给学生看，并配以文字介绍和解说，以让学生了解更多的卫星知识，并感受我国科技事业的发展，进而激发学生对科学的兴趣和热爱祖国的感情。
　　4.在课文语言表达抽象，用传统的教学手段无法讲清或教学效率不高时使用。如《詹天佑》中的“人”字形线路，用口语讲解既费口舌，又难以让学生理解透彻。用这样一个课件就比较容易让学生理解：在“人”字形的火车轨道上，设计一列两头可以拖动的火车，让学生按课文的描述用鼠标拖一遍，学生就能真正感受“人”字形线路的妙处了。
　　二、根据学生的年龄特征设计、使用多媒体。
　　不同年龄段的学生，其心理特征不同、知识基础、生活经验都不同，接受能力也就有所不同。在设计课件时，要考虑这些因素。
　　小学低年级学生年龄小，注意力集中的时间短，抽象思维弱，而机械记忆、形象思维相对占优势。在设计课件时，就可以考虑多用色彩鲜艳、生动有趣的动画，以帮助他们理解。如教学《小猴子下山》一文时，可以把“玉米地里的玉米结得又大又多，小猴子掰下玉米扛着走；桃树上的桃子又大又红，小猴子扔了玉米，摘下桃子捧着走；西瓜地里的西瓜又大又圆，小猴子扔了桃子，摘了西瓜抱着走；小兔子蹦蹦跳跳，小猴子扔掉西瓜去追小兔；小兔跑进树林子，小猴子空着手回家”用动画一一表现出来，旁边显示文中句子，把小猴子的动作用红字标出。这样，学生既看到了小猴子见到什么就喜欢什么，做事没有明确的目的的害处，又体会到作者的用词的准确性，他们的观察和思维能力得到发展。
　　到了中高年级，学生随着生活经验的逐渐丰富，感知抽象语言的能力也随之增强。在语文教学中，应减少形象性的声音画面，让学生直接感知抽象的语言文字，结合自己已有的知识经验，去分析、思考。只有这样，学生的阅读能力才能提高。像前文提到的《笋芽儿》、《田忌赛马》这两堂课，用动画来图解课文，从培养学生的阅读能力方面来说，恐怕是弊多利少。小学语文课本中，低年级的课文很短，一般一篇文章有好几幅插图；随年级的升高，插图逐渐减少；到六年级，文章很长，一般只有一幅插图。这些同样也说明要根据学生的年龄特征来设计课件。
　　三、正确把握多媒体的使用时间。
　　多媒体的功能很多，不同功能使用效果不一样。教师在设计时，必须根据教学目标，结合学生的心理变化特点，选择使用其功能。教学时，教师必须认真考虑在哪个环节使用多媒体，使用多长时间。如为了创设与课文内容相关的教学环境气氛，让学生进入文章中的状态，可以在导入新课时使用录像的功能。如《十里长街送总理》，在导入新课时，放十里长街送总理的录像，再配以哀乐，使学生感受真实的情景，学生就比较容易进入状态。在学生学得比较累时，出现动画，可以起到调动学生学习兴趣的作用。有位老师在上《田忌赛马》时，在上到后半节课学生有些倦意时，适时播放赛马的动画，学生的注意力一下子就集中了，课堂气氛也活跃了，收到很好的教学效果。
　　四、与其他媒体配合使用。
　　现在，常见在一些公开课上，有的教师为了展示教学手段的现代化，一堂课下来，没有在黑板上写一个字；也有的教师觉得不用多媒体跟不上形势，为用多媒体而用多媒体。语文教学的主要任务是通过对课文的内容的学习，提高学生听说读写和思维的能力，并对他们进行相应的思想教育。因此，让学生进行语言实践才是最重要的，教学中应根据有利于学生的发展、有利于语文教学目标的达成来选择所使用的媒体。又如自学时打出的思考题，在分析时会多次用到，如果制成课件，教学中这部分内容被其它内容盖住后，要点击好几次才能找到，就不如用小黑板实惠。
　　总之，小学语文教学中使用多媒体，必须根据小学语文的教学目标，以培养学生的语文综合能力为出发点，结合学生实际，着眼于学生的发展，才能使用得恰到好处，做到既能让学生在轻松愉悦的气氛中学习，又能充分发挥学生的主体地位，培养能力，发展思维，使素质教育真正落到实处。