随着计算机在学校中的普及，计算机辅助教学也越来越多地应用于各学科教学之中。近来，我在听课中，看到这样的一种现象：事先输入电脑的课堂板书及图像在教师的操作下通过投影机投映在银幕上，传统的黑板被现代的银幕所代替，曾经使用的录放设备被更先进的电脑系统所代替，学生的学习活动完全受制于教师操作下的电脑，课堂亦不再是学生可以驰骋想像的广阔天地。更重要的是语言文字的魅力及其所创设的独特文化氛围被冲淡了。

中学语文计算机辅助教学，顾名思义，是利用计算机特有的功能辅助语文教学任务的完成。这里，谁主谁辅是一清二楚的。因此，在对计算机的辅助功能的选择方面，既要考虑到语文这一学科特点，又要考虑到具体的这一堂课的目的要求，只有这样，计算机才能实现其辅助功能，也只有这样，计算机的辅助才会是语文课所必要的。前面所说的课例中，计算机的辅助功能无非是板书的复制，声画的映现。我想这样的辅助教学无疑已背离了初衷，走进了一个误区。

先说板书的复制。教师将预先设计好的有关课堂教学内容的板书输入电脑，然后按照教学步骤将这些内容逐一复现，电脑表现的这一“功能”是几十年前的幻灯投影也能做到的。其次，教师事先设计的板书由电脑复现，无疑是以教师的主观意识来限制学生的思维，课堂上学生的思维不能逾越教者的板书限制，其后果不仅使学生产生一种思维的惰性，而且也与我们目前所提倡的发展学生创造性思维南辕北辙。在很多成功的课例中，教师的板书常常需随着课堂上学生的思考灵活处理，因学生的创见有时比教师的预想要高明。一个好的板书，应是教师与学生共同思维的反映，应是教师与学生共同创造的成果，我们能够从中窥见教师的教学功底、教学机智乃至教学观念，我们也能够从中看到学生的学习基础、学习能力以及学习潜质。而电脑复制的板书是无法达到这种效果的。再有，由于电脑屏幕的限制，本来可以在黑板上整体体现的板书，只能部分地分别地投映在银幕上，这样不仅影响了板书的整体性，而且影响了学生对学习内容的整体感知，从而亦会影响对局部内容的把握。另外，当看到整堂语文课的板书内容全由整齐划一的毫无个性的电脑文字展示出来，我们也感到一种深深的遗憾。那就是中国汉字独有的书写中的气韵美没有了，教者在书写中透出的独有的气质美感受不到了。总之，语文课应有的整体美因此受到了破坏。

利用电脑的多媒体技术为语文课创设相应的情境，为教学中的某一环节提供有关的画面，这是当前计算机辅助教学所常见的。这些动态的画面，再辅以声响或音乐，确实给语文课增色不少，其中有些为创设情境所制作的软件确实为教学目标的实现提供了相应的氛围。当看到教者通过计算机的操作将声画展示出来的时候，我想到一个问题，是不是所有有关录像都要再制成电脑软件?这不仅有一个质量的问题(一般把录像复制在课件之中声画的质量会受到影响)，还有一个有无必要的问题。如在某个教学环节处，用声画的映现来“解说”文句，以此替代了学生形象思维的训练，限制了学生想像力的发展，这些做法是否得不偿失呢?在我看来，有些声画的映现逊色于语言的表现力。比如有一软件做的是杜甫的《绝句》诗，随着朗诵伴音并文字显示“两个黄鹂鸣翠柳”一句，荧屏上居然出现的是两个形同鸭子的呆板的所谓“黄鹂”形象，接着跳出几行“注释”文字，并有声音解说：“黄鹂，鸟纲，黄鹂科，亦称‘黄莺’、‘黄鸟’，一般体长约25厘米……”一下子将绿柳鸣禽、生机盎然的大好意境破坏殆尽，真乃大煞风景。这里所谓的多媒体技术是作用于人的视觉感官与听觉感官，而语言所唤起的则可以是视听与嗅、触、味、动觉的综合感知。作为中学语文课，应让学生在阅读理解中提高对语言表现力的感受，而不应是用简单的画面来诠注语言。我们应该让学生感受语言自身的魅力，掌握语言特有的表达功能，激发语言在每个学生个体中所产生的具有个性特征的形象思维。我们要让学生沉浸在对语言理解的享受中，而非沉浸在“现代科学技术”所“刻意”创设的浅层的感受中。

综上所述，我认为当前的中学语文计算机辅助教学中有些情况不尽如人意。其中误区之一是没有根据语文学科的自身特点来研究计算机的辅助功能，即“学科性”特点；误区之二是没有处理好机与人的关系，即“交互性”特点。这是我们语文教师在制作课件，开展计算机辅助教学中值得注意的一个问题。