随着信息社会的到来，以多媒体计算机技术和网络技术为主要标志的信息技术正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式以及学习方式。从小培养学生掌握和应用现代教育技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分。因此，教育部提出要以跳跃式的发展思路加强信息化教育，计划从2001年起，全国普通高中和城市初中开始开设信息技术必修课；2005年，城市和经济较发达地区中小学全面普及信息技术教育，其它地区初中开始开设信息技术必修课；2010年，全国中小学全面普及信息技术教育。信息化教育不同于传统的教育，其目标是为了培养德智体全面发展的，具有高度创新能力和很强信息能力的新型人才；其培养内容应侧重使学生学会学习的方法，使之具有自我获取知识与更新知识的能力；其培养方法应灵活多样，不受时间、空间和地域的限制，能适合各种学科并满足终身教育、全民教育的需求。如何结合现有的教育情况，以超前的胆略和创新的精神大力开展信息化教育，急需我们教育工作者思考、实践、探索和总结。现就在小学阶段如何加强信息化教育谈几点思考。

一、加强师资培训是开展信息化教育的基础

师资培训是中小学信息化教育的重中之重，是否拥有大批掌握现代教育技术和信息技术的教育工作者，是推动信息化教育的关键。审视我国信息化教育的师资现状，更让人感到加强信息化教育师资队伍建设的重要和紧迫。据统计，1999年底，我国有中小学校近70万所，学生2亿多名。这2亿学生中只拥有100万台计算机，专兼职教师7万名。也就是每年只有5％的学生接受了计算机教育，平均每200名学生拥有一台计算机，计算机教育生师比是20000∶7。师资培训任重道远，我们一方面要重视职前教育，通过多种途径培养计算机专职人才，同时更要充分利用终身教育体系，加强对在职教师的计算机应用意识和能力的培养，提高教师的信息能力。只有双管齐下才有可能实现信息化教育的重大规划。

在教师培训上，首先要重视观念的更新，要认识到在开展信息化教育中，人是关键因素；高素质的教师能极大地促进现代教育技术的发展，反之会阻碍现代教育技术发展。培训教师的根本目的，不是仅仅让教师掌握电脑的操作技能，而是让教师树立终身教育的思想。其次要用科学的方法，从观念层面、理论层面、技术层面和实践层面入手开展多方面的学习活动。要解决教师操作计算机的问题，使教师能够熟练地使用计算机，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具；还要加强教师的学科修养，帮助教师更进一步地把握学科教育的目的和本质；更要增强教师应用现代教育手段的意识，找到技术与学科教学的整合点，从而为学生信息能力的培养开辟道路。

二、开设信息技术课是开展信息化教育的主要途径

在整个社会信息化进程越来越快的今天，国民是否能掌握足够的信息技能已经成为影响一个国家竞争力的重要方面。而在我国，计算机课程一直是选修课。据统计，1999年底，我国仅有不足10％的中小学开展了信息技术教育，联网的学校不足1％。面对实际，只有改变以往按部就班的思路，才有可能发展。教育部提出的信息化教育规划为我们提供了展的机遇。信息技术课是一门体现创新性和实践性较强的课程，它以培养学生的创新精神和实践能力为重点，让学生掌握信息技术的基本知识，了解信息技术文化，形成良好的信息技术道德，提高运用信息技术的能力，为他们在信息社会的发展打下必要的基础。小学阶段的信息技术教育，侧重对学生学习计算机的兴趣和意识的培养，如何在小学阶段合理地开设信息技术课，值得我们思考。

我校是一所省的实验学校、全国现代教育技术实验学校，教育科研一直走在前列。从1999年开始，我校围绕着全面落实素质教育，以培养实践能力和创新精神为核心开展了课程调整试验研究。其中开设信息技术课是一项创新举措。我校的信息化教育以学生信息能力的培养为目标，重视将计算机作为工具整合于各年级各学科的教学，我们将“让学校处处体现计算机文化，让孩子个个随心所欲地操作计算机”作为学校信息化教育的一个目标，除在学科教学中渗透计算机技能和信息能力培养外，还在二至三年级开设计算机技术课，在四至六年级开设信息技术课，重点学习信息的获取、分析和处理。为了适应时代发展的需要，更好地培养学生的信息能力和创新能力，老师们自己搜集和组织信息技术课的教学内容。到现在为止，我校已经有了一整套信息技术课教学内容，主要有Windows基本操作，Word文字处理，PowerPoint幻灯片制作、贺卡制作、主页制作以及信息技术科普知识等，这些内容深受学生的喜爱。学生们会用Word制作小报，用PowerPoint制作幻灯片，用绘图软件制作精美的贺卡。几年的实践取得了较好的成效。

三、信息技术与学科的整合是开展信息化教育的核心

信息技术与学科课程整合是指信息技术与指导学生学习的教学过程的结合。课程整合是教学改革的一个方向，同时也是一项艰难的工作。我们与其把整合称为是一门技术，还不如说是一种态度。因为技术与课程的整合除了需要时间和精力外，还要求教师以一种崭新的观念来看待所教的课程，并不断地注意是否有某种技术能更好地帮助学生进行学习。教师要明确课程的目标，了解技术在这方面的能力。因此，要做好技术与学科课程的真正整合，教师培训是关键。其次要建立一个整合程度极高的计算机化教学环境，为教师开展整合教学提供环境。如：在教室里配置计算机、大屏幕投影机、实物展示台等设备，方便各学科教师随时使用；学校配备计算机房，使学生能非常方便地使用计算机，通过与计算机对话实施个别化学习；在教室里、走廊上布置计算机角，学生根据学科教学的目标要求，通过浏览查阅资料、丰富知识。最后要找到技术与学科课程的整合点，有效地实施教学，实现技术学习与学科教学目标双达成。我校教师执教的《环保中的数学问题》、《衣食住行五十年》就是将数学知识与计算机技术学习有效整合的成功范例。

四、培养学生的信息能力是开展信息化教育的最终目标 信息的获取、分析、处理、应用能力是信息社会成员最基本的能力和素质的标志。在传统的教育体系中，教育在相当大程度上是让学生记忆各种知识（信息）。这种低效率的教育已难以适应信息社会知识爆炸式增长并且迅速更新换代对人才培养提出的需求。可以说，在信息时代，信息本身已经不再重要，重要的是如何获取信息以及如何处理这些信息。因此，要建立起一套新的基本技能体系，除了吸收传统技能的精华外，应强调培养学生的“信息获取”、“信息分析”和“信息加工”等信息能力，培养具有高度创新能力的创造型人才。这对于在21世纪激烈的国际竞争中保持领先地位是至关重要的。而基于因特网的网络化教育则为培养这种能力创造了最有利的条件。因此，信息化教育的重点并不是要让师生了解和学会使用Internet，掌握计算机技术本身，而是要通过计算机与网络的强大功能探索新的教育体制与教学模式，培养出能适应信息时代需求的具有较强信息能力的新型人才。这也是我们要大力开展信息化教育的原因所在。我校自1996年以来，致力于硬件、软件、潜件的协调统一，开展现代教育技术的应用性研究，取得了较明显的成效。1997年招收了一个“计算机教学实验班”，从一年级开始就强调学生在学科学习中应用信息技术，通过技术学习促进学科知识掌握。通过学习，同学们不仅仅学会了文字处理、动画制作、主页设计等信息技术知识，更重要的是他们具有了应用信息技术的意识和能力，他们用计算机制作课程表、值日表、通讯录来管理班级，用电脑制作精美小报，节日里将用计算机制作的贺卡送给老师，甚至在网上浏览、查阅信息，讨论热点问题。也许他们运用笔和纸进行学习的能力不比别的同学强，但他们分析、处理和应用信息的能力大大高于其它孩子，这正是信息社会对人才的需求所在。