分配在一座山区小学任教的初期，我一直被孩子们作文无话可写所困扰。
    经过一段时间的探索，为了解决学生“作文无源”的困难，切实提高学生观察事物的能力，我组织学生开展一些有意义的活动，让学生在活动中积累素材，作文具体、生动起来。参加活动，学生个个玩得很高兴。可一进教室，要大家回忆活动的经过，写篇文章，却个个目瞪口呆，说来说去都是“很有趣”、“很高兴”，仍然写不出东西来。为了改变这种玩时忘形，写时空白的状况，我又尝试在活动之前作观察指导，提了若干的注意点。结果呢，孩子们玩起来缩手缩脚，人人怀揣本子，看到或听到什么都拼命记。我发现这样指导，学生加重了心理负担，玩也落入了模式化。活动本身难以生动活泼，何以激发作文的兴趣?后来，是一个偶然的机会，这道难题迎刃而解了。
    那是“五一节”前夕，学校组织学生去参观一个新建的水库。出发前，我借了个相机和一台收录机。路上，一个学生主动帮我提收录机。孩子们听着收录机播放的音乐，欣赏着沿途的风光，说着笑着，心情十分轻松。经过一个山谷隘口时，走在前边的学生惊呼起来，他们望见了水库大坝的雄姿……突然间，那位拎收录机的同学大惊失色地跑过来告诉我，收录机只有“咝咝”声，不响了。我一看，录音键被按下了。糟了!这一下录音带上的“世界名曲”被抹掉了。我急忙倒带，再按放音键，收录机里传出了叽叽喳喳的说笑声。围过来的学生听了，都忍不住哄笑起来。听到录音机放出的学生嘈杂的说笑声，我心头忽然一亮，转怨为喜，心想，那个久缠心头的千千结可能要解开了。安慰过那位学生，我让大家估计一下大坝的位置，说一说它的雄姿，同时悄悄按下了录音键。大家你一言我一语，议论纷纷，这些都被我一一录入磁带。
    这一天，我选了三处观察点，被带去的三盒磁带重录了两盒。大家玩得好不欢欣。
    回校后，我把胶卷送到镇上冲洗，又把收录来的原始材料进行了剪辑。三天后，我把冲印好的照片拿到班里，同学们争相传阅。我忽然在黑板上写下“参观水库”四个大字。一下子，教室里欢悦的气氛消失了，学生纷纷埋怨我骗了他们，后悔那天参观没有带本子去记。等我微笑着按下放音键，全班又一次惊讶了，继而喜笑颜开。看着照片，听着录音，那天的一幕幕生动有趣的情境如过电影一般在学生眼前浮现。我和同学们边听边议，等到口述结束，学生都迫不及待地提笔写作。这一节课，学生兴致盎然，思维活跃，作文生动。事后，一位学生的习作还被推荐发表在《浙江教育报》上。
    一个偶然的机会，破解了我一度百思不得其解的难题。我尝到了现代教育技术给教育教学带来的甜头。录音、相片毕竟还是初级的现代教育技术媒体，有一定的局限性，如果有一天，我们山区学校也能用上多媒体电脑和信息网络技术，让学生在丰富多彩的知识海洋里学习和生活，那时，作文课何愁没有素材写，作文何愁不具体生动?我殷殷切切地期待着这一天的到来。