一、web2.0时代精品课程的特性
    随着网络不断地发展和进步，由Web1.0单纯通过网络浏览器浏览网页模式向内容更丰富、联系性和工具性更强的Web2.0模式的发展已经成为互联网新的发展趋势。在这种新的模式下，网络精品课程应具备哪些新特性呢？
    生成性：就像业内人士说web2.0网站是永远的beta版（永远的测试版）一样，精品课程也应该是永远的beta版。也就是说，精品课程建设不是一劳永逸的，需要不断的更新、补充。是随着学科领域的发展以及教学实践的开展，逐步生成和完善的。
    动态性：“互动”是web2.0时代最主要的网络活动。为实现人—课程、人—人（师生和生生之间）的互动交流设计策略，提供技术支持，这又构成精品课程的一大特性。
    服务性：以人（用户）为中心，为用户提供服务，满足用户需求是web2.0网站的追求。那么，精品课程就是要能为学习者的学习提供支持和服务。显然，仅仅把课本内容电子化是无法满足学习者的需求的。从课程内容获取、加工、管理、创作、发布、共享到学习时间管理、学习环境构建等都要全盘考虑。为学生学习提供深层次的支持和服务。
    基于以上认识，下面对现有精品课程进行考察。以便使我们的研究更具针对性。
    二、精品课程建设的现状考察
    主要采用两种方式：一是笔者从“栏目设置”、“课程使用情况”、“课程更新”等三个方面对2003年至2006年已建成的部分国家级精品课程进行了仔细浏览。二是利用中文学术期刊全文检索数据库以“精品课程”为关键词检索文章，对文中提到的精品课程存在的问题进行内容分析。
    目前精品课程建设中存在的主要问题有：
    课程组织形式不科学：大部分精品课程网站都采用了资源分类的形式，即将授课教案、教学视频、教学内容、学习资源等内容以不同的栏目呈现，这种设计便于评审。然而，当我们站在学生的角度时，会发现采用分类的形式来设计课程，离散、割裂了内容之间的内在联系，不符合学生的认知活动规律。自然会影响学生的学习访问，课程的实用性大打折扣；另一方面不同的课程内容和课程目标需要不同的教学策略和方法，这样千篇一律的设计，无法体现课程的差异性，也不利于教育教学改革。为此，可以探索其他的设计形式，如：“星期”和“主题”形式等。
    学习活动设计少：这方面的问题很普遍，在对现有精品课程进行考察时有深刻体会，相关研究几乎都有反应。现在关键是怎么来解决这个问题。首先这是个教学设计的理念问题，其次也还涉及到技术实现问题。本文在后面会有更详尽论述。
    学习支持不够：从精品课程网站设计的教学功能模块可以看出，大部分的课程网站都局限在课程资源的提供，很少能为学生的学习提供更深层次的支持和服务。部分课程提供了论坛、虚拟实验，但疏于管理和引导，在对课程实际考察的时候发现这些基本是个空架子。
    评价反馈机制不健全：没有建立网上调查反馈机制及时统计课程使用情况和使用者评价。大多只是在报评时组织校外专家、校内督导组及部分学生进行评价，入选精品课程之后便切断了使用者与建设者之间的联系。
    课程管理不全面：课程管理包括资源、人员、时间管理。从目前的情况来看，对资源管理关注较多，人员管理有所涉及，但基本停留在课程负责人和师资队伍的介绍层面。时间的管理更是缺乏。很多精品课程就连“教学日历”这种最基本的时间管理项目都未设计。随着学习时空的延伸，时间管理将成为课程管理中不可或缺的一部分。
    资源更新频率低：未能根据学科发展、教学实践和评价反馈对课程进行及时更新和完善，绝大部分都是一旦被评选为精品课程就终止课程建设。
    缺乏统一的规范和标准：各高校精品课程建设各自为营，缺乏统一的规范和标准，缺乏统一的平台管理，导致精品课程更新与维护困难，不能在高层次、大尺度上共享与交流。
    基于以上的问题分析，提出一种建设精品课程的新思路———在moodle平台下建设精品课程。
    三、moodle平台下的精品课程建设
    Moodle作为一种开源的课程管理系统，集成了网站的功能，可实现公告、论坛、上传下载等，也可以创建各种类型的栏目。同时，它支持任意的电子文档、PPT、Flash动画、视频和声音等；可以上传和管理文件，或者创建Web形式的链接。网站上的外部内容可以链接到或者包含在课程界面中。由此可见，利用moodle建设精品课程完全可以做到：将相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录、网络课件、授课录像等上网并免费开放。
    利用moodle建设精品课程具有以下特点：
    1、技术实现简单
与用网站开发工具建设精品课程相比，利用moo-dle有两大技术优势：其一、平台在设计上采用了前台显示与后台管理合二为一的方法，教师能够随时以所见即所得的方式编辑平台中的任何内容。其二，平台各种功能均实现动态模块化管理，系统管理员可以灵活安装或卸载这些模块。教师在使用这些教学功能模块的时候可以任意指定其显示的位置，灵活地移动、关闭或修改。
    2、先进的教育理念作支撑
    Moodle特别强调教育哲学理念，其设计和开发遵循社会建构主义教育学。所以，它是一个是融入了教育法的平台工具。主要体现在：
    （1）以学生为中心，提供了多样学习活动，如：podcast、问卷调查、wiki、心得报告、日志、聊天、论坛、测验、投票、互动评价等。通过“活动”让学习者参与课程学习，实现师生、生生之间的交流互动，使学习者真正成为学习的主体。在课程建设中，可以根据需要进行活动设计。比如，在课前利用预装的在线问卷可以让教师方便调查学生的学习习惯和类型，为教师提供在线教学的策略；WIKI 技术实现集体创作；日志记录学习笔记、学习反思等。开放源码网络教育平台还将集成更多的功能。与现有精品课程中提供的单一的学习活动（一般为论坛）相比，不仅在活动类型上更丰富，而且在学习交互的层次上更深刻。
    （2）moodle支持三种主流的教学组织形式：星期格式（也可以说“课时”格式）、主题格式、社区格式。利用星期格式不仅能实现课程资源分类组织，还可以使课程网站与课堂教学有机结合。作为课堂教学的辅助平台，利于学生课前预习，课后巩固，提高了课程网站的实用性。同时也解决了采用资源分类形式组织课程出现的割裂内容内在联系的弊端，可以将相关的授课教案、教学视频、教学内容、学习资源等放在一起，便于学生学习。主题格式，适合开展主题探究式教学。社区格式便于构建学习共同体，开展协作学习。由此可见，利用moodle建设精品课程有三种选择，根据要采用的学习方式（自主学习、探究学习、协作学习）选择相应的课程建设形式。有利于教学模式改革的推进。
    （3）moodle支持多种教学方法： webquest、程序教学、PBL等。每种教学法已封装成模块，使用时只需要添加相应模块，根据步骤进行设计与组织。
    （4）全面的评价功能：平台具有测验、提交作业、互动评价、跟踪学习过程等功能，能够很好的地支持形成性评价和多主体评价。充分发挥评价的诊断、激励、调控、管理功能。
    3、课程管理全面
    moodle平台除了能对课程资源进行分类管理外，还很好地支持人员和时间管理。在人员管理上可以利用“数据库”功能对课程负责人、任课老师、学习者的基本信息进行动态管理。同时可以对他们的权限进行控制。比如：把课程负责人分配为“管理员”角色，那么他可以对站点内所有的内容执行任何操作。老师可以根据需要分配为“有编辑权限“和”无编辑权限“。也可以对学生的操作权限进行控制。对于时间管理，不仅可以在课程主页中添加一个”日历“，还可以利用插件实现个别化答疑的时间预约，各种教学活动时间安排公告等。实际上，在moodle中提供的每个学习活动都渗透着对时间的管理。比如，作业模块，可以设置作业提交的起止日期，并将此信息提示给学习者；开展PBL学习的时候，每个学习小组可以预定展示交流时间，平台会根据预设的时间限制，科学合理安排各个小组的活动等。
    4、课程建设的生成性
    一方面，moodle的模块化设计思想使得的学科内容的更新和补充非常方便。只需要在平台的编辑状态下添加“资源或活动模块”即可。另一方面，moodle支持学习者上传资料，让学习者参与到课程建设中来。在学习过程中，可以随时将有价值的资料上传。
    5、课程评价反馈及时全面
    对精品课程的评价可以通过如问卷、学生反馈、网络调查、专家意见、学习者留言等方式。而moodle的投票、问卷调查、项目评论等活动对此有很好的支持。moodle可以对学习进行跟踪记录，教师可以查看任何学生的学习报告，包括学生访问课程的次数、时间以及场所；教师也可以查看某个教学模块的学生参与情况。通过学习报告来评价课程建设，也就是站在学习者的角度评判课程建设时，得到的将是最直接、最真切的感触和判断。在这个方面，传统的精品课程是没有做到的，也是很难做到的。
    6、学习支持充分
    不同的学科、内容、教学目标，都对课程平台有不同的需求。比如，数学课中要输入很多特殊符号（求和符号，多次开放符号，圆周率等），这对一般平台来说是件很困难的事；外语课，平台要能提供录音、跟读、对比阅读等功能，将有助于学生的听说能力的培养。Moodle作为一个开源软件，有着无限的可扩展性，只要你有需求，又有程序开发者开发出相应的实现工具，那么都很容易插入该平台。比如上面的提到两个需求，就有schedual 、audiorecorder两个插件满足你。在moodle的官方网站（http://www.moodle.org）提供了上千个满足不同教学需求的插件和活动版块，需要的时候进行安装即可。
    7、支持产业标准
    平台支持IMS、SCORM、QTI等在线学习产业标准。SCORM1.2以上版本的标准课件可直接导入系统中。测试部分支持QTI、AON等格式试题的导入与导出。这样就可以实现课程资源在更大范围，更大层次上的共享。
    四、精品课程建设的发展趋势
    1、从以信息为本转向以人为本。精品课程建设将从以提供课程信息为本全面转向以为学习者学习提供支持服务为本。特别是随着开源思想在教育领域的渗透和开源软件的广泛应用，最大程度地满足不同的学习需求将成为精品课程建设的一大追求。
    2、从OR（only-read，只读）向RW（read-write,读写）时代转化。OR型精品课程只能提供课程信息供学习者阅读浏览，学习者没有向课程“写”信息的权限。随着web2.0时代的到来，建立在学习需求基础上，寻求学习者最广泛的参与和互动将成为精品课程建设的主旋律。不仅要为学习者提供丰富的课程信息，又能为学生在学习过程中处理、生成信息提供支持。
    3、注重学习环境建设。除了基本的资源环境建设外还要注重人文气氛培养，优良的学习环境也是精品课程网站建设的一个重要方面。使学习者在网络化环境中有真情体验，学习到课堂以外的东西。营造和谐的学习氛围，让学生有一种强烈归宿感。

主要参考文献：
［1］ 教育部财政部，《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》［教高2007年1号］.
［2］ 黎加厚，《moodle课程设计》，上海教育出版社.
［3］ 全国高等学校精品课程建设网 http://www.jpkcnet.com/new.
［4］ 李克东，《教育技术与高校课程建设》PPT，2007.11.
［5］ 许坦，石长征.《精品课程发展现状综述》，《中国电化教育》2007.5.
［6］ 李松，曾兰芳，陈莉，张燕.《国家精品课程与MIT课程比较》，2007年全国教育技术学博士生论坛论文集.