    信息技术的广泛应用极大地拓展了教育的时空界限，拉近了我们同外界的联系，空前地提高了教育资源的传播速度和教育的效能。传统的一只粉笔、几本书的教学模式正酝酿着重大的突破，特别是实施新课程以来，农村教育正面临着有史以来最为深刻的变革。我们的教研方式也发生了显著的变化。网络教研犹如清风活水，给教育注入了新的活力，也让我们教师看到了提高教育教学质量的契机，为我们教师的成长提供了一条新路径。
    一、网络教研使教育的天空不再寂寞
    网络教研从无到有，从少到多，对农村教育的发展起到了极大的推动作用。随着教改的深入和网络教研的蓬勃开展，网络教研项目已成为推动教改，推进素质教育的强大动力，成为提高教育教学质量的重要手段。
    网络教研是借助于积累了巨量课程资源的网络平台，与不特定的教师就彼此感兴趣的教育教学问题进行分析与探讨的过程。如果我们把没有参与教研的教师比喻成“徒步者”，把使用传统教研的教师比喻成“骑马者”，那完全可以将使用网络教研的教师比喻成“驾乘者”。“希望能有更多的机会参加一些高质量的教研活动，学习更多的知识"，是众多一线教师的心里话。他们已开始意识到自己专业发展的重要性，专业发展的自主意识正在形成。笔者曾对参加过网络教研的50位教师进行问卷调查：

    结果显示，在网络教研中，教师的收获普遍较大。因此，首次不愿参加的教师，经过学习，大部分都愿意继续参加，因为他们认为网络教研内容有针对性和适用性，这种“网罗”了许多优秀教师、参与互动讨论和经验交流相结合的教研形式对自己的促进作用很大。
    网络教研与传统教研相比，有无可比拟的优越性。传统教研属于“精英教研”。由于受时间、场所和经费等因素的限制，有机会参加较高级别教研的往往只是学校领导及骨干教师。对大多数教师来说，参加较高级别的教研活动只能“千年等一回”。而网络教研平台中的教师具有独特的教育思想，进行网络教研的教师不会被特定教育思想所左右。于是，教师对于每次网络教研都充满了期待，因为每次活动都有可能产生思想的火花。
    二、网络教研使教学和研究充盈着成功的喜悦
    网络教研跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师，教师与教师之间小范围、短时间互动的局限性，使普通教师与异地的同行、专家们一路同行。专家与教师之间的互动，使一线教师的理论与一线教师的实践相互促进；教师与教师之间的互动，使一线教师之间的经验和优势能得到互补。
    （一）发挥网络教研资源优势，帮助教师教学
    网络教研实现了教育资源的整合，农村教师可以充分利用其优质资源，发挥现有设备的最大潜力，实现高质量和高效率的教学。首先，农村教师可以借助网络教研资源备课，可以提高备课质量和效率，教师可以从中学习先进的教学理念和方法，以提高学生学习的兴趣，促进学生全面发展。其次，农村教师可以利用网络教研资源进行授课，例如利用光盘中教师的讲课实录，有目的、有计划、创造性地讲课等，来提高自己的课堂教学质量和效率。最后，提高了教师和学生的信息素养，利用网络教研资源，不仅仅是指先进的讲课实录、科学的教学设计和美观的教学课件，而且也包括网络教研设备（DVD、TV、互联网设备等）。
    曾在网络教研的平台上看到很多学员谈对网络教研的收获心得。襄樊市高新区群力小学肖爱平老师说：在平台上，我和来自五湖四海的朋友谈论教育理念，讨论教学问题。在这里，我们感受着彼此对教育的热情，吸收着彼此的营养；在这里，我们思路如泉涌，试着探寻自己的教学风格。这里，只有对课程的真实看法，一针见血地指出问题所在，开诚布公的帮助和对教学淋漓尽致的热爱！交流时，每个人都毫无保留地将自己的看法和设计说出来。一种想法可能会受到质疑，也可能会得到支持，但是无论是什么，我们都在共同参与和切磋中不断吸收、不断成长！再将在这种交流过程中的收获转化为教育和教学的源动力，最终为我们的教育教学服务！在活动中，我们共同探索当前教育教学的新形势和将来的发展趋向，我相信彼此的真诚和帮助将影响一部分老师。网络教研让教师在这个广阔的空间中学到了许多知识，丰富了教师的头脑，给了教师一个成长的空间，促进了教师教学观念的转变。
    （二）发挥网络教研交互优势，通过网络构建学习共同体
    网络研修模式中的学习，一改传统的、呆板的传授模式，科学遵循动静结合的原则。一方面为教师提供高质量的静态资源，另一方面坚持以教师为主体，利用电子邮件、在线答疑、讨论板、教学叙事等多种交互媒体提供动态助学，通过案例学习、问题探索、交流研讨、自我评价等方式帮助教师构建自主学习的环境，促进自主学习的文化，最终形成学习共同体。
    如在网络平台交流板块，是教师在学习过程中的主要交流场所；又如许多教师在平台上发表自己的案例，教师们不但能够互相借鉴，还可以发表自己的评价。如我在网络平台上，看到瓯海数学骨干金宾蕾老师在交流板块展开了激烈地讨论：
    一年级孩子对文字提示“熟视无睹”
    教材呈现的题目：图画了9个小朋友在堆雪人，跑来了5人，还有4个小朋友被雪人挡住了，旁边有文字描述：“又跑来9人”。大部分孩子这样写9＋5＝14（人），似乎没有看到文字的信息“又跑来几人”。
    当时我没有深入地去思考为什么，自己读题后“拽着”孩子完成了9＋9＝18的算式，并且善意地提醒了一句：以后找数学信息要仔细。
    以后遇到这样的题目，不妨放手让孩子们互相讨论，在争辩中逐渐明晰题意，提高对“文字提示”的敏锐感。除了这样的方法，还有什么方法来引导学生增强对文字提示的直觉？
    文章评论
    ◎ 2007-04-10 20:48 金宾蕾
一年级孩子对文字提示“熟视无睹”的还有一个原因是他们的识字量小。相信，随着年级的增长，识字量逐渐增加了，对理解文字所表达的意思，分析数量关系会有一定的帮助。
    ◎ 2007-04-10 19:55 孙丹
不仅对提示“熟视无睹”，而且对问题“无动于衷”。如：共14只猴子，树上有4只，树下有几只？那可是很少用减法的。
    ◎ 2007-04-15 15:20 季迅群
    培养学生学会收集信息，包括图片中的信息，同样学会收集文字信息。低年级的孩子对文字不敏感，可是在高年级段你会发现学生对图片中的信息不敏感，只关注文字信息比较多。这就需要我们教师在教学中经常渗透两种收集信息的方法。
    网络教研为教师打开一个敞开、明亮的世界，让教师畅谈教育的心得体会，议论教学中存在的问题，思考让教学更有效的对策。
    三、网络教研使教育的路上多了几许理性的思索
越是有效的教育工具，对教师使用教育工具的技术要求越高；在传统活动中，教师交流的范围小，面对的资源少，对教师的辨别力要求也不高。而网络教研，是信息爆炸的产物，充满了丰富多彩的教育教学资源，同时，也充斥着大量的无效信息。当教师在网上冲浪时，如果没有深入研究，将其内化为自己的东西，就会浪费自己宝贵的时间。
    （一）网络教研要深入
    网络教研不但要做热，更要做深，怎样才能让网络教研更“深”？
    1、要有热情。对待网络教研，我们不能做似热实冷的夏天的冰棍，发言之后就如完成任务似的“隐身”了，在一旁“坐山观虎斗”，甚至置身于“传奇世界”，而应发自内心地将自己的成败经验与网友分享。如果参与只是蜻蜒点水式的，我们很可能会浅尝辄止。
    2、要提出要求。网络教研需要对参与教师提出要求，比如要求参与讨论者既要“把脉诊断”，又要开出“良方”。如果不管“言”的量和“言”的质，教师发言可能只 “打擦边球”，以致网络教研费时费力、劳而无功，教师依然怀揣“一张旧船票”走进课堂，教学“涛声依旧”。
    3、要梳理落实。网络教研不仅需要满腔的热情，更需要静下心来反思实践，追求深度，实现“学习———实践———反思———更高层次的学习”的良性循环。教师在网络教研的信息狂潮中，要像蜜蜂那样，不仅要能从花丛中采到合适的花粉，更要将花粉酝酿成蜂蜜。浏览到观点之后，教师要静心沉淀，最好以心得体会、论文等文字记录的方式，及时的加以梳理落实，思索其中所蕴藏的价值，并尽可能结合自己的教育教学实践加以验证。
    （二）网络教研要内化
    笔者曾在《福建教育》一书中看过这么一则案例，李老师要参加市“新星杯”赛课，他领取到自己的上课内容后就进入平台发了帖子。一时间，省内外各路高手纷纷帮他出主意，想办法，比如，某个字的读音要注意，背景资料可以从哪些网站上下载等等。
小李很快从相关的网站下载了教案和课件，并在平台上贴出了自己选择的教案，请各路高手帮忙完善，于是高手们对环节逐个推敲，细致到过渡语的选择，可第二天上课情况并不理想，这让他们百思不得其解。不是说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”吗？集省内外高手的智慧设计的课为何遭遇失败？败在这个教案不优秀？
    他们再次审视了这个教案，并反复观看了小李执行这个教案的录像。结果发现这应该是优秀的教案，但是并不适合小李。因为小李的语速、语调与教案所设计的语言不是一种风格，他没有将教案的语言内化为自己的教学语言，以致听起来不自然，有些生硬和做作。
    网络教研就像是一场盛筵，但就算是满汉全席，也要选择自己能消化的。如果过分依赖网络，唯各路高手的智慧、风格是从，自己的思想就会迷失在丰富的网络资源和名师的各种风格中，自己的思想、风格和个性也就迷失了，剩下的就只能是拼盘似的教案和课堂。如果不能将网络教研的成果内化，不能将别人的精彩变成自己的绚丽，那么参与网络教研，宛若邯郸学步。
    网络教研，感谢你为教育敞开博大的胸怀，让教师品味和分享同行的点滴智慧；网络教研，感谢你为教师提供人生的一次“远行”，让教师把旅途中的“美好景色”尽收眼底，拾起散落在深深浅浅的脚印中的遗憾，继而追寻、思索……