    Moodle是由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的，是完全免费的开放源代码软件。虽然Moodle网络教学平台是基于开源的Linux+Apache+Mysql+PHP体系构建的，但是它也可以在Windows环境下稳定运行，最重要的是它架设简单，功能强大，扩展性好。从功能上来说，Moodle是以社会建构主义理论（协作、活动、相互讨论等）为基础设计的平台，其中Wiki活动非常适合于在线学习、培训与互相讨论，其设计与开发充分体现了“社会建构主义理论”的教育理念，允许参与者共同思考、相互探讨、互相合作来解决问题。
    一、传统校本培训中存在的问题
    校本培训是教师职后培训的有效方式，近年来得到学校的广泛肯定。校本培训具有“目的为学校，地点在学校中，内容基于学校”的显著特征，这种较强的针对性深得广大教育管理者与受训教师的欢迎。然而随着学校校本培训活动的日益深入，利用传统手段进行校本培训的方式日渐显现了它的缺陷。
    1.缺乏沟通平台和有效的交互渠道。参加校本培训之后，缺乏一个专门的与培训内容相关的沟通平台，在培训过程中，教师会遇到一些问题，如果这些问题在最需要解决的时候没有得到有效的解决，而是被束之高阁，那么随着问题的积累，直接导致的后果是教师学习兴趣的丧失。另外，由于学校教师工作的复杂性和时间的不确定性，不可能经常进行全体教师的集中参与校本培训，因此需要有一个交流学习的平台来进行教师的校本培训。
    2.校本培训任务的确立不能兼顾所有教师的个性需求。校本培训任务的来源应该是学校和教师发展的需要，然而，由于教师的专业背景、工作年限、学习经历等各不相同而产生了不同的学习需求，因此应针对不同教师制定多元化的培训目标和培训内容。传统环境下的校本培训一般以年级组或学科教研组为单位统一组织培训，很难兼顾每个教师的个性发展需求。在校本培训中较多发生的是一种从学校到教师的单向作用，教师很难有机会系统地表达自己的对问题的看法以及他们解决问题的具体过程。
    3.培训过程缺乏学科交流、校际交流。经验的积累和分享是校本培训的重要目标，素质教育所要求的综合课程及课程整合的教学也对不同学科、不同年级教师间的沟通交流提出了要求。但是在学校教师的交流一般会局限于同一教研组或者办公室内，这主要是因为教师工作繁重和时间紧迫，校本培训还应重视校际间的经验共享与交流。
    4.当前校本培训缺乏对优秀资源的整合利用。整合与挖掘身边资源是校本培训的优势所在，但教师专业发展更离不开充足的教学理论、学习理论、心理学理论的支持和对大量优秀教学案例的学习，校本培训的组织离不开教学专家、学科专家、培训专家的指导，研究型教师的培养离不开对先进教学理论与方法的把握和对自身教学的反思。传统校本培训虽然重视挖掘校内培训资源，但在各类资源的综合有效利用方面存在缺失。
    5.单纯的面对面培训时空限制较大。在校本培训过程中，经常会遇到教师教学工作繁忙，要处理工作中的一些事情，所以就会耽误一些校本培训课程或从未学习校本学习资料的情况。
    二、如何利用Moodle平台创建校本培训
    假定已经安装好了Moodle，管理员就可以创建校本培训活动，并有编辑此培训课程相应活动的权限。使用一个账号登录此校本培训课程后，我们就可以为该培训课程添加各种活动。下面来看看添加培训课程活动的详细信息，如图１所示。

图1

    我们看到培训课程通过添加各种活动来实现培训内容的创建。对于我们进行无纸化校本培训那就可以利用添加Wiki活动模块来实现。单击Wiki活动，我们就可以来添加一个新的Wiki。
    创建好Wiki活动主题内容后，教师就可以合作性地创建编辑Wiki页面。在创建Wiki过程中不需要教师特别的信息技术，也不要有制作网页知识，在Wiki中页面之间的链接方式非常简单，可以通过两种方式完成：CamelCase和中括号（［］英文半角）
    * CamelCase
    CamelCase链接格式为几个英文单词之间紧接着而没有空格且每个单词的首字母大写的词汇，因其状如驼峰，故名为CamelCase。例如：SupperStar、Mother-Land等。
    ? 中括号（［］英文半角）
    在Wiki中如果你要对一些文字添加链接，只要将这些文字用中括号括起来即可。要注意的一点是，中括号必须在英文半角状态下输入。
    Wiki中页面与页面之间是以超文本的形式链接的，示意图如图2所示。

图2

    教师登录创建的Wiki后，点击相应的链接便可以添加新的链接了。只要将这一内容用方括号括起来，然后点击“？”创建新的链接页面即可。
    同时我们看到，这一页面上有四个选项卡：
    ［显示］选项卡呈现的是这一页面的实际显示内容；
    ［修改］选项卡，可对所呈现的内容进行修改；
    ［链接］选项卡可以查看链接到此页面的其他页面；
    ［历史］选项卡中可以看出每个成员编辑此页面的有关信息；
    Wiki的协作者自然构成一个社群，它允许每个人修改页面上的资料，是完全开放的。但管理者可以将权限限制选择该课程的学习者，学习者是否被允许进入Wiki页面由管理教师来决定。此外，管理教师还可以根据需要设置教师形态或学生形态的Wiki，设置无小组或分割小组或可视小组模式来控制培训者对不同Wiki页面的可视权和编辑权。
    教师作为校本培训的主体，关键是应该具有学习内容的知情权和参与权。在利用Moodle平台进行培训学习的过程中，教师若想就自己感兴趣的问题展开讨论，还可以在留言板中向教师提出创建某个Wiki问题讨论页面的要求；该教师还可以申请拥有该页面的管理权，这就极大地发挥了教师的主体性，在一定程度上也弥补了校本培训中的疏漏和时间、资源的局限性。同时，这种讨论形式避开了培训教师的直面讲述，培训教师和其他受培训教师一样只是问题的讨论者，消除了培训教师言论的权威性，对某些问题的解决会起到意想不到的良好效果。
    三、利用Moodle平台开展校本培训的优势
    1.通过网络，接受培训的教师可以跳出时间和空间的限制，在自己的空余时间进行网上学习。解决了教师由于工作和学习冲突所带来的面对面学习的不便。
    2.由Moodle提供的培训资料除具有丰富的文本资源外，还拥有各种各样的活动，可以帮助学员解开学习中的疑团，同时也可以改善培训教师重复劳动的现状。在聊天或者讨论区中，不仅可以看到其他教师在学习中遇到的问题以及解答，而且还可以提出自己所遇到的新问题或者对某个问题提供新的解答，这样就避免了问题的长时间积累和搁置，同时，通过与培训教师和其他教师的交流，可以体会到参与式学习的乐趣，体会到问题解决的成就感，也可以体会到助人的快乐。
    3.教师培训不再是单一的讲授式，而是成为一个有效的互动式的讲授和学习，将培训教师的优势和被培训教师的实际经验结合起来；时间也不再是局限在面对面接触时，而是拓展到了任何可以利用网络进行学习或需要利用网络进行学习的时候，从而大大延长了培训的有效时间。

参考文献：
［1］ Moodle . http://moodle.org/.
［2］教学领域的开源之星———走近Moodle项目：http://engine.cqvip.com/content/citation.dll？id=11112295.
［3］张伟远，网上教学平台的特征之国际比较［J］，江苏广播电视大学学报，2003，14.
［4］黎加厚，21世纪信息化环境下高质量教学与教师专业发展［R］，南京，2006.