案例背景
    诗歌是凝练的语言艺术，诗歌的创作十分讲究含蓄、凝练。诗人的情感往往不是直接流露的，也不是思想的直接灌输，而常常是言在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志。意象是融注了作者主观情感的客观事物形象，它既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。诗人的聪明之处，就在于他能创造一个或一群富有深意而又形象生动的意象，来含蓄地抒发自己的情感。
    比如，在古代诗歌中，许多意象具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，如松、梅、兰、竹、菊、荷花等意象往往用来象征高洁的品性；月亮、楼台、鸿雁等意象往往用来抒发思乡思亲之情；梧桐、芭蕉、杜鹃、乌鸦等意象往往用来渲染萧瑟、冷落、凄凉的气氛；杨柳、长亭等意象，往往抒发离情别绪。阅读鉴赏诗歌时，可以以解读诗歌的意象为突破口，以熟知的诗歌意象为突破点，去领悟诗中意象的意蕴，进入诗歌的意境，深入品味诗中蕴涵的情感。因此，在高中语文“诗歌与散文”模块选修课教学中，指导学生开展“解意象，品诗歌”探究性学习活动是非常必要的。
    在”解意象，品诗歌”探究性学习活动中，学生需要阅读大量古诗词，了解哪些意象在古诗词中出现的频率比较高，是诗词中的常见意象，并将自己接触到的诗歌分门别类地作一番梳理，如果让学生去查询有关某一意象的诗歌，学生只能凭自己的记忆去相关的书籍中查询，从《诗经》到近代诗歌，多达几十卷，学生家里一般不大可能有如此齐备的相关书籍，只能去图书馆查阅，受空间的限制比较明显，而且，图书馆的开放时间也是固定的，受时间的限制比较明显。如果学生接触的诗歌很有限，或者记不清是题目、作者、时代等关键信息，想去书中查询，那简直就无从下手，要么，就只能一页一页地翻阅查找，其效率可想而知。如何解决这一问题，我想到了网络信息技术。
    案例过程
    一、”解意象，品诗歌”专题学习网站的构建
网络上关于诗歌的资源非常丰富，到有关诗歌网站查询搜集某一常见意象的诗歌，极其方便，如搜索关于杨柳这一意象的诗歌，只要输入“杨柳+杨+柳”，点击搜索，就可以搜索到有关这一意象的诗歌。如果要查询某一作者关于该意象的诗作，只需要输入“作者名字＋意象名称”，点击搜索，就可以搜索到该作者关于该意象的诗作，效率非常高。
    为了方便学生在课后利用网络开展“解意象，品诗歌”探究性学习，我提出了”解意象，品诗歌”专题学习网站的框架设想。
    该专题学习网站应该为学生提供一个自主探究与协作学习的网络平台，在该网站上，学生应可以将有关资料或作品发布到相应的栏目，可以自由选择浏览，可以对网站上的有关资料随时进行评论，可以浏览关于某一诗歌常见意象的各种鉴赏评论，也可以到不同的诗歌意象栏目二级栏目了解关于其他诗歌意象的各种鉴赏评论，集思广益，还可以在网站上相应的栏目发表自己的专题研究小论文、学习心得、朗诵录音等，互相浏览、评论或发表自己的看法。为了充分调动学生参与专题学习网站学习活动的积极性，并加强对学生专题学习网站学习活动加强指导和监控，提高专题学习网站学习活动的效率，专题学习网站管理系统在用户管理方面，应该具有比较完备的功能，网站管理系统能自动记录每一个用户发布的文章或评论，用户每发表一篇文章或评论，网站管理系统能自动增加用户的积分，网站管理员能给发布优秀文章或评论的用户增加积分的功能，网站管理员也能给在网站上“灌水”的用户扣分的功能。
    在众多的动态文章管理系统中，我选择了动易文章管理系统作为原程序，因为动易文章管理系统界面比较美观，专题版块比较丰富，交互性比较强。网站管理系统有自动更新、自动统计、用户全人管理、用户等级升级管理、站内邮件（短消息）交流等多项功能，学生每发布一首诗歌到相应的栏目、发表一则赏析评论、发表一篇探究性学习小论文、发布一篇改编的诗剧、发布自己录制的朗诵作品、发布自己的学习心得，都可以获得到一定的积分，网站系统自动统计，积分的标准由管站管理员事先设定。如果有学生在网站上“灌水”，经版主审核，可以扣除发布者所得的积分；学生发布的文章或评论特别优秀，经版主审核，也可以再增加发布者的积分。通过这一系列的积分活动，在一定程度上起到了激励和引导作用，调动学生参与综合性学习的积极性。
    二、“解意象，品诗歌”专题学习网站学生活动及评价策略
    在“解意象，品诗歌”专题学习网站学习活动中，指导老师以总版主的身份参与探究性学习活动，并对学生的探究性学习活动进行监控，及时了解每一个学生的探究性学习开展情况，并做好个别指导。通过探究性学习专题网站自带的站内邮件（短消息）发送功能，指导老师随时可以给网站的每一个注册用户发电子邮件，每一个注册用户也可以随时给指导老师发电子邮件。个别指导不受时空的限制，而且又方便快捷。
     “解意象，品诗歌”专题学习网站学习活动分以下几个阶段进行：
     (一)诗歌常见意象题材库建设
    指导老师在网站上发布公告，招募“意象探究”下属的各栏目版主，指导版主到“意象探究”这个栏目下开设各种意象的相应的二级栏目，如：松、梅、兰、竹、菊、大江、流水、杨柳、长亭、鸿雁、燕子、黄鹂、红豆、杨花、柳絮、浮萍、桃花、夕阳、月、桥、楼、芭蕉、梧桐、杜鹃、乌鸦、猿啼、鸣蝉、羌笛等。各种意象二级栏目创建好后，指导学生到中华诗词网、中国诗词网等综合性的诗歌网站浏览优秀诗歌作品，将自己接触到的诗歌常见意象分门别类地作一番梳理，并将诗歌发布“解意象，品诗歌”专题学习网站一级栏目“意象归类”中，按意象的不同分别建立该意象的诗歌资源库，为下一步学生进行个人专题研究及小组合作性学习奠定扎实的资源基础。在“意象分类研究”栏目，学生每发布一首诗歌，将获得1分的积分，网站自动统计。
     (2)诗歌常见意象探究
    在各意象的诗歌资源库建设好后，总版主（指导老师）发布公告：请大家到各意象分类研究二级栏目自由浏览，并在相应的诗歌下面发表自己的赏析性评论。学生每发表一则赏析性的评论，将获得2分的积分，网站自动统计。如果该赏析性评论被版主评为精华帖，将再获得2分的积分，如果“灌水”，经版主审核发现，马上删除，扣除发布者所得5分的积分，并倒扣5分。
    学生在按意象分类阅读赏析了大量诗歌之后，教师指导学生按照自己的兴趣和爱好，选择诗歌常见意象中的一种或几种意象作为探究性学习小课题，自主组成探究性学习小组，参考同学们在本意象二极栏目的各种赏析性评论，进行更为深入的研究，探究古诗词中该意象的意蕴，并将自己的探究成果发布在“意象探究”相应的栏目。学生每发表一篇探究性学习成果小论文，将获得5分的积分，网站自动统计。如果该探究性学习小论文被评为优秀学习成果，将再获得5分的积分，如果“灌水”，经版主审核发现，马上删除，扣除发布者所得5分的积分，并倒扣5分。
     (3)诗歌意象及意境再创造
    在以上几个阶段研究学习的基础上，学生对古诗词中常见意象及其意蕴已经有了较为深入的感悟与理解。本阶段则重点指导学生到各诗歌意象资源库浏览，选取自己最喜欢的诗歌，反复诵读，感知诗歌中描写的意象及其意蕴，品味其中蕴含的情感，然后，进行再创作，将该诗歌改写成MTV剧本，发布到“诗歌再创作”栏目，供大家浏览、评价，在集思广益的基础上，再进行反复修改。不熟悉剧本体裁格式的同学，可以到“诗剧改编”栏目下的“优秀剧本”栏目阅读参考。学生每发表一篇诗剧改编作品，将获得5分的积分，网站自动统计。如果该诗剧改编作品被评为优秀作品，将再获得5分的积分，如果“灌水”，经版主审核发现，马上删除，扣除所得5分的积分，并倒扣5分。
     (4)优秀诗剧视频、诗歌诵读音频制作
    在改编的诗剧中，评出“十大优秀MTV剧本”，指导计算机水平比较高的学生搜集有关图片、视频、音频资料，运用Flash、Photo Story、Microsoft PowerPoint等制作多媒体视频，再现诗歌意象及意境，并将其发布在“优秀诗剧视频”栏目，供大家欣赏。其他学生，在教师的指导下，学会运用视频音频分割、录音合成等软件，选配合适的背景音乐，将自己的朗诵录制成朗诵音频，发布在“学生朗诵作品”栏目、将自己的朗诵表演制作成视频音频。视频音频制作有关软件，学生可以到“解意象，品诗歌”专题学习网站“常用软件”栏目下载。学生每发表一个朗诵作品，将获得5分的积分，网站自动统计。如果该朗诵作品被评为优秀作品，将再获得5分的积分，如果“灌水”，经版主审核发现，马上删除，扣除发布者所得5分的积分，并倒扣5分。
     (5)探究性学习学习心得交流
    在”解意象，品诗歌”专题学习网站学习活动结束后，要求每位学生写一篇探究性学习学习心得，并将其发布到“学习心得交流”栏目，进行交流评价。交流评价也采取网上评价、投票的方式进行。每篇文章的结尾处的右下方也设有“发表评论”按钮，单击就可以进入“发表评论”界面，对该文章进行评论，并投票。评价分为五个等级：A、5分；B、4分；C、3分；D、2分；E、1分。交流、评价投票活动结束后，由总版主（指导老师）根据同学们的投票情况，评出优秀学习心得10篇。学生在“学习心得交流评比”栏目上发布自己的学习心得一篇，获得5分的积分，网站自动统计。学习心得被评为优秀学习心得，将再获得5分的积分，由总版主（指导老师）负责增加其积分。
     (6)探究性学习评价及探究性学习优秀个人评比
     “解意象，品诗歌”专题学习网站学习活动的成绩评定，与平时的研究性学习成绩评定有所不同。学生探究性学习成绩评定的主要依据是学生参与本次“解意象，品诗歌”专题学习网站学习活动活动的积分多少来进行评定，在充分体现过程性评价的同时，对学生的学习成效也给予了充分的肯定。总版主（指导老师）根据学生参与本次探究性学习的积分的多少，评出本次探究性学习优秀个人10名。
    案例反思
    1、在活动中可以充分借助网络自动管理更新、自动统计的优势，充分调动学生参与综合性学习活动的积极性和主动性。
    网站管理系统有用户等级升级管理功能，学生每发布一首诗歌到相应的栏目、发表一则赏析评论、发表一篇探究性学习小论文、发布一篇改编的诗剧、发布自己录制的朗诵作品、发布自己的学习心得，都将获得到一定的积分，网站系统自动统计，积分的标准由管站管理员事先设定。如果有学生在网站上“灌水”，经版主审核发现，马上删除，扣除发布者所得5分的积分，并倒扣5分。通过这一系列的积分活动，在一定程度上起到了激励和引导作用，调动学生参与综合性学习的积极性。
    2、在活动中可以充分借助网络信息技术的优势，实时了解学生的课外学习研究动态，加强对学生学习过程的监控和指导。
    在“解意象，品诗歌”专题学习网站学习活动中，指导老师以总版主的身份参与活动，也是网站的超级管理员，从后台登陆，可以了解学生个体及各一级栏目、二极栏目版主的活动情况，网络自动记录统计；可以看到该用户在网站上发了哪些诗歌、评论、小论文、朗诵作品、学习心得等；点击用户管理，可以了解每个学生参与网络探究的活动记录具体情况，这些都是网络自动统计的，也可以了解该用户积分的多少。
    在“解意象，品诗歌”专题学习网站学习活动中，指导老师可以充分借助网络信息技术的优势，实时了解学生的课外学习研究动态，并通过“解意象，品诗歌”专题学习网站公告及网站自带的邮箱（短消息）功能对学生进行集体指导或个别指导，有效地加强对学生学习过程的监控和指导。“解意象，品诗歌”专题学习网站学习活动的成绩评定，与平时的研究性学习成绩评定有所不同。学生探究性学习成绩评定的主要依据是学生参与本次“解意象，品诗歌”专题学习网站学习活动活动的积分多少来进行评定，在充分体现过程性评价的同时，对学生的学习成效也给予了充分的肯定。
    3、在活动中可以充分锻炼、培养学生交流协作能力。
     “解意象，品诗歌”专题学习网站以动易文章管理系统为脚本进行修改，界面更美观，专题版块更加丰富，交互性更强。在该网站上，学生可以将有关资料或作品发布到相应的栏目，可以自由选择浏览，可以对网站上的有关资料随时进行评论，可以浏览关于某一诗歌常见意象的各种鉴赏评论，也可以到不同的诗歌意象栏目二级栏目了解关于其他诗歌意象的各种鉴赏评论，集思广益，还可以在网站上相应的栏目发表自己的专题研究小论文、学习心得、朗诵录音等，互相浏览、评论或发表自己的看法。这种自主、交互的阅读学习方式，从内容的选择到阅读效果的检查，都可以按照个别化方式进行，因此既可以大大增加每一位学生的课外阅读量，又可以充分发挥每位学生自己的主动性与积极性，同时还大大减轻了老师的教学负担。同时，网络中便捷的评论形式更可以最大限度地满足学生发表个人见解的愿望，同时促进学生彼此之间的交流碰撞，迸发出思维的火花，使得学习不再是一个自我封闭的过程。
（附录：”解意象，品诗歌”专题学习网站网址：http://www.hongde.net/gushici）