在科学总复习阶段，一方面要使学生对已学过的知识系统化、条理化，以求牢固地掌握这些知识和技能；另一方面要通过综合运用基础知识和基本技能，培养和提高学生的各种能力。因此如何运用有限的时间进行高效地复习已成为科学教师面临最棘手的问题。
    为了提高复习效率，增强教学效果，笔者认为将多媒体技术与科学复习教学整合不失为一条有效的途径，因为多媒体课件的超文本方式以及多级菜单结构设计形式，正好适合复习课内容多、知识跨度大的特点。复习课选择多媒体教学可扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。
    整合并非是将计算机与所有教学内容结合，也不是用来解决教学中的所有问题，而是从实际出发，寻找最佳结合点，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维。为了优化复习教学，提高复习效率，复习教学中我们可将多媒体技术与哪些复习内容相整合？
    一、用于实验操作复习，激发兴趣、加深理解、启迪思维
    在科学实验的复习中，由于受复习时间的限制，难以将学过的实验再次逐一操作演示，传统的复习方法———“教师讲，学生听"，不能使学生产生感官的冲击。多媒体技术恰恰可以弥补这个缺憾，将声音、动画、图像、文字等多媒体手段合理地融入实验复习教学中，创造一个引人入胜的教学情境，可以达到事半功倍的效果。
    例如，在复习氧气、氢气的制取实验时，教师可借用课件考查学生的实验能力，让学生选择合适的仪器，用正确的连接次序组装各个实验装置，并演练各实验的操作过程。演练时，    多媒体的反馈系统，能适时地指出学生的错误操作，及时解决操作中遇到的问题，使得课堂气氛更加活跃，学生的学习兴趣更加浓厚，掌握知识的欲望更加强烈，达到了强化学生学习主动性的目的。在比较氧气、氢气的制取装置时，教师可应用动画将氧气、氢气的产生装置和制取装置在同一画面直观地对比展示，加深印象，强化记忆。再如，在复习凸透镜成像实验时，教师运用课件演示实验，不仅提高了实验的可见度，更主要的是突破了难点。如用特殊光线演示光路，可帮助学生理解实像、虚像的形成；通过移动蜡烛，对不同物距下的像的大小、正倒、虚实的比较，可系统地归纳出凸透镜成像规律；通过直观形象的连续动画播放，让学生真正领悟凸透镜成实像时“物追像逃”、“像距越大，像也越大”等规律，培养了学生的归纳能力和形象思维能力。
多媒体技术除用于常规实验复习外，还可以用于模拟错误操作、污染环境、反应较慢的实验。例如，运用动画模拟点燃没验纯的氢气引起发生器爆炸实验，不但安全、经济，而且能给学生留下深刻的印象。又如，一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性较大，很容易造成中毒事件。若用计算机进行模拟，既可直观地观察到实验过程中的各种现象，又可以避免对师生身体的损害。再如，在复习铁钉锈蚀条件的探究等实验时，教师可运用视频剪辑，将整个过程直接显示，缩短实验时间，扩大教学容量，提高课堂教学效率。
    二、用于宏微观复习，宏观微缩、微观放大、正确理解
    科学这门学科涉及到许多宏观世界的知识，如地球与通信卫星信息的传递、月相的变化、四季星空的运动变化、日食和月食的成因等，由于现象受空间限制我们无法看清其全貌。复习这部分时我们可借助多媒体电脑来压缩空间，使其面貌及运动规律全面展露在我们眼前。如日食和月食现象，学生平时很难看到，教师可先让学生观看视频，知道日食的原理后，再让学生想象自然界日食和月食的实际形成过程。想象力是创造的基础，发展了想象力，才有创造的源泉。
    采用电脑动画的手段，可以逼真地模拟出宏观变化中的微观过程。如在进行分子与原子概念复习时，通过生动形象逼真的计算机动画模拟水分子电解过程，化“微观” 为“宏观”，可以清楚地看出分子运动、间隔、分裂和重新组合，学生一目了然，收到理想的教学效果。同样，在复习离子、核外电子排布、质量守恒定律、化学方程式等方面内容时，我们在教学中也可充分利用多媒体技术，演示微观现象，模拟化学变化过程，提供形象、生动、直观的动画画面，能使学生较直观地认识事物的本质，降低学生学习的难度。
    科学学科中生理部分的知识特点是细微、动态、抽象。如细胞的结构、人体内的血液循环与气体交换、神经的传导、食物的消化、尿的形成、被子植物双受精、种子与果实形成等，这些均是教学中的难点、重点；但又看不见，摸不着，理解起来有一定的困难。而现代电教媒体则能变“暗”为“明”，化解教学难点，增强学生的感性认识，启发学生的思维，引发学生理解现象。
    三、用于知识板块复习，构建知识网络，形成知识体系
    如对应用多媒体进行物质的分类复习，可以使纯净物、混合物、单质、化合物、有机物、无机物、酸、碱、盐等众多的概念及内在的联系，多角度、多层次地呈现在学生面前，强化学生构建这些概念、概念的特点以及概念与概念之间的联系与区别，帮助学生建立良好的知识结构，形成比较完整的知识网络体系。多媒体教学还可以让学生深入了解各个知识点，从局部分析知识点之间的内在联系到全局综合，剥开层层迷雾，最终形成一个完整的知识体系，形成一个缜密的知识网络结构，加深学生对所学知识的理解，强化记忆，增加情趣，进而提高学生的学习效率。
    四、用于讲解习题分析，增加学生感知量，促进学生思维
    习题分析中运用多媒体，可以使学生获得丰富的表象，从而来帮助其思维。例如，在电功率的计算复习中有一道习题：把“220V，l00W"和“220V，40W"的两灯串联接人电压为220V的电路中，哪一盏灯较亮？教师在分析时可先让学生观察比较“220V，100W"和“220V，40W"两灯灯丝的粗细，然后播放视频剪辑，让学生观察两灯分别并联和串联接入家庭电路时，哪一盏灯亮，学生自然会把观察到的实验结果与理论上分析的结果进行比较，在思想中确信：这时l00W的灯是不如40W的灯亮，引发他们深层思考。再如，化学计算习题：将一根100g的铁钉浸入足量的硫酸铜溶液中反应片刻后取出，干燥后称其质量为108克，求有多少克铁参加反应？学生对简便的差量法计算理解有困难，我们通过动画模拟微观的变化过程：铁钉与硫酸铜溶液接触时，铁钉上的铁原子失去电子进入溶液成为亚铁离子，而溶液中的铜离子到达铁钉表面得到电子变成铜原子附在铁钉表面。学生就能直观地认识到铁钉增重的质量是生成的铜与参加反应的铁之差。因而习题教学中也可以多媒体为手段，以表象为桥梁，科学建模，启发学生思维。
    在复习教学时，每一位教师都有各自不同的风格，同一教师在面对不同的学生时，处理教材的思路和方法也会有较大的差异，我们可根据复习的不同内容和方法选定不同类型的课件。例如，利用课件进行实验复习时，实验课件的类型有：演示实验、分解组合模拟、实验原理分析、习题中的综合实验设计等，我们可从自己构建的资源库中调用所需课件，或到网络中下载，根据不同教学情境的需要，有的直接使用，有的根据该实验的特点，运用适当的软件或平台将素材进行合理编辑后使用。同时，我们应根据复习的不同需要，选择课件不同的使用方式。如实验课件与实物实验并用、对实物实验的补充或独立使用多媒体模拟演示实验。
    五、整合中需要处理好的几对关系
    1、课件设计与有效利用之间的关系
    在多媒体技术与科学复习教学整合的过程中，教师要有效组织信息资源，提供适度的信息量，做到主次分明，详略得当，解决教学难点、重点，同时兼顾扩大学生的视野。课件设计要注意艺术性，课件的展示不但要取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，使人获得美的享受，做到内容与形式的统一。课件制作要重视交互性，不仅强调课件的操作简单易学，而且要突出学生的参与，有助于学生自主学习、自主探索、自主发现，更好地对自己的思考进行建构。课件运用要要注意适度性，适当运用多媒体教学课件，创设情境，把一定的时间和空间留给学生，让他们理解，让他们思考，让他们交流，让他们质疑。
    2、多媒体演示与培养实验动手能力之间的关系
    在科学这门课中实验占了很大的比重。多媒体演示能够带给学生对知识直观的认识，却不能完全替代实验带给学生的动手能力培养以及实践精神与科学素养的提高，所以在按要求掌握知识点的同时，更要重视实验的规范性。因此，教师应用课件复习科学实验时，应根据实验的不同特点，选择不同的使用方式。例如，复习显微镜的构造时，我们可以通过投影来认识显微镜的各部分结构和用途，但在复习使用显微镜观察标本时，必须让学生动手做实验，以培养学生的动手操作能力。
    3、学生思考、探索与计算机辅助展示之间的关系
    计算机速度快、容量大，有独特的动画特技，能全过程地展示问题的产生过程和解决过程。但是我们应当牢记学习的主体是学生，机器的演示过程不能取代学生的思维发展过程，教师要善于提问引导、总结归纳，起到教学中主导的作用，充分体现学生在学习中的主体地位，通过计算机这一载体发展学生的思维。
    尽管多媒体技术辅助复习教学有着强劲的优势，但教师在教学过程中的人格魅力、富有情趣的讲解、有效的板书、师生之间面对面的情感交流对调动学生积极参与教学的作用是任何现代化手段都替代不了的。因此，运用多媒体技术进行复习教学仍要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师应在传统教学经验的基础上，精心备课，准确地、恰到好处地运用多媒体技术，优化科学复习教学，提高复习效果。

参考文献：
［1］ 北京师联教育科学研究所编.《信息技术与课程整合》.学苑音像出版社.2004.
［2］ 吴君民.《浅谈多媒体技术与生物学科的整合》.生物世纪网.2003.
［3］ 贾卫卫.《运用现代教育技术提高学生素质》.人教网网络期刊.2006.