一、建立新型的教学环境，构建新教学模式
    1、转变信息技术教师的教育观念
    旧的教育观念就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。要打破以前以学科知识为中心的教学观，树立育人的教学观和学生自主学习的现代教育观。在教学中应坚持以人为本和学生自主学习、自主参与，使教师由原来的知识传授者转变为学生学习的促进者、指导者、合作者、参与者。围绕学生的学习活动开展教学，以活动式、探究式、分层教学为主，重视教学的多向互动，让学生在活动中获得发展。教学目标的设置既要重视学生的整体性，又要重视学生的个体差异和发展潜能。教学内容和活动范围不只局限于教材之上、教室之中，还应包括学生的生活内容、社会实践等。另外，还应把教学评价当作是一种重要的教学策略，充分挖掘学生的内在潜能。那么，怎样才能做到切实地转变教育观念呢?
    教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力之间的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
    2、充分调动信息技术教师的积极性，重视信息技术教师培养
    面对迅猛发展的中小学信息技术教育事业，信息技术教师供不应求，且有一定的流失，原因是信息技术教师的积极性还没有充分调动起来。实践证明合格的信息技术教师是中小学信息技术教育事业得以发展，教学质量得以提高的根本保证。没有合格的信息技术教师，中小学信息技术教育就没有质量可谈。因此，在领导重视、设备具备、课时保证的前提下，教师是提高中小学信息技术教育质量的关键。充分调动教师的积极性，让信息技术教师觉得能够实现自身的价值、自己的人生。
    3、合理设置课程内容和安排课时
    高中阶段信息技术教育应以独立研究、探索和科学思维能力的培养为主；学校现代教育技术设备较差，硬件水平跟不上的地区，对大型通用软件和网络信息的处理将是困难的，不能适应网络化、交互式学习，课程考虑安排计算机基本原理和程序设计等内容，对计算机的硬件要求不高的应用软件的课程。而具备一定硬件条件的学校，课程内容加强与政治、语文、数学、物理、化学等课程间的整合，进行网络化、交互式学习。
    课时安排对教学改革的进程起到重要的作用，打个比方，课程教学就好比是计算机的硬件部分，而课时就是计算机的软件部分，是计算机的灵魂，能使计算机正常运转。教学的改革，也要课时的合理安排，在高中的信息技术课，每周一个班最少要开两节课时的课程，并且最好能连堂上两节课，对学生的掌握和巩固知识，或开展课题研究等对知识的衔接有很大的帮助。
    4、网络教学环境与支撑体系的建设
    网络教学环境是信息技术网络课程得以运行的必要的场所，是为了让学习者能够方便快捷的访问教学资源、为学习者完成学习、达到学习目标提供的辅助环境。目前网络课程主要为学习者提供硬件环境与软件环境。
    （1）硬件环境建设
    ①信息技术网络化教学的基本环境：接入互联网的校园网。
    ②网络化教学场地：多媒体教室，该教室配备联网的多媒体计算机、投影设备、音响设备，并由控制系统形成一个整体系统；多媒体的、网络化的语音实验室，形成教师与学生、学生与学生之间可交互的多媒体教学环境，可开展集中讲授、分组讨论、个别辅导等多种交互方式的教学活动；电子阅览室，集中一定数量的联网的多媒体计算机，主要供学生使用，这是学生个性化学习的场所，配合教学系统，也可以进行交互式教学。
    借助于硬件环境允许学生对其中的对象进行一定的操作，能自动地对学习者的动作做出判断，并根据学习者的指令对整个环境做出相应的调整，这一特征可以使学生积极参与学习过程，使网络课程满足建构主义学习的物理特性上提供了积极性的要求。
    （2）软件环境建设
    ①网络多媒体课件开发
    网络多媒体教学的开展有赖于网络多媒体教学资源的丰富。我们专门成立了多媒体教材制作小组。一是收集大量多媒体课件或电子教案并将它们发布网上，较好地实现了其在网上的浏览和远程学习。二是运用网络多媒体技术和工具开发制作基于WEB的电子教案和网络课程。三是在多媒体教学服务器上收集整理了大量的网页素材：人物素材、图片、图形素材、音效、动画素材、音频、视频素材等建成多媒体素材数据库，供教师备课或制作课件时浏览和下载。
    ②多媒体授课系统与视频点播系统建设
    多媒体授课系统是网络教学支撑环境的基本功能,它直接面向学生,由教师指导学习,是学生获得知识、信息的最主要的来源,学生通过授课系统达到学习的目的。多媒体视频点播系统是多媒体网络应用的常见形式，它的核心是数据压缩技术和流媒体技术以及视频服务器与用户的交互，需专门的视频服务器和特殊的网络传输特性。
    ③ 博客、留言版和论坛的建构
    采用ASP动态网页技术建立了学校博客、留言版和论坛。留言版主要采用聊天室的形式，在这里教师与学生之间、学生与学生之间可进行实时地交流。论坛采用电子公告牌的形式，学生可在论坛上提出学习中的问题，教师在任意时间访问论坛时，就这些问题可以做出回答；也可以通过留言版给教师提出问题，教师进行解答；可以在论坛上完成多媒体作业的发布、完成、提交和批改；教师也可以在论坛上就教学中的重难点问题，开辟一个专门的讨论主题，加深学生对知识的理解。
    5、采用多种形式课堂教学模式，培养学生的创造能力和实践能力
    传统的信息技术教学，由于受到课时少、内容多的限制，往往采用成人培训式的教学方法。教师演示一部分，学生根据教师的演示来练习；教师再演示，学生再练习……这种枯燥的教法，不能给学生留下的深刻的印象，往往课堂上所学到的操作很容易忘记，时间久了学生便产生厌学心理，再加上所利用教学媒体有限，学生之间缺乏合作与交流。
    （1）游戏形象教学。由于信息技术学科中有些教学内容比较抽象、复杂，不易被学生接受和理解，讲起来费时间，而学生也感觉枯燥无味。作为教师就应深钻教材、教法。把知识化繁为简，变成易接受、有滋味的游戏，让学生参与。例如：在给学生介绍文件夹、文件名及他们的关系时，学生不易理解，在头脑中不易形成概念。因此老师就可以这样说：“文件名就像我们人的姓名一样也是有各种规定的，不能随便乱说”，并让学生做找文件名的游戏。这样学生通过在游戏中的操作，掌握了有关文件名的知识。
    （2）网络演示讲解。在网络教室中利用网络演示教学，这种教学模式适合于全新内容或重点、难点、典型问题的讲解。如有学生遇到操作上的疑问，教师可以即时把学生的屏幕转播给大家，让全体学生来面对这个问题，可以由教师来讲解，也可以由某个学生来帮助解决，演示讲解的过程也就是问题解决的过程。
    （3）学生成果展示。为了能够激发学生的学习兴趣，在教学过程中可以搞一些信息技术应用比赛。如：打字比赛、网页制作比赛等，利用网络上传优秀的作品，供学生学习和欣赏。这样学生便有了一个奋斗目标，当看到自己的学习成果时，他们会有一种成功感，要让他们尽量多的去体验这种成功，让学生的聪明才智得以最大限度的发挥。
    （4）小组研究性学习。所谓研究性学习模式，要求学生具有一定的采集、整理、加工信息的能力，要求学生以组为单位进行分工合作，围绕拟定的几个问题上网搜集、查阅、下载有关资料，做好相应的资料采集，并要求学生利用WORD完成资料的编辑和排版，并完成研究报告。这种教学模式能增强学生的自主参与意识和合作精神，学生运用已学的操作去探索未知的领域，不仅巩固了已学的知识，而且在整个过程中体验着自己动手的乐趣。最后，通过自己和别人的共同协作，得到自己满意的成果。
    二、当前信息技术教学改革中存在的误区
    1、教学设计误区
    过去在教学设计中着重统一的学习要求、统一的学习内容，没有体现学习的自主性、层次性和独立性。因各学校的信息技术教育的开展情况不一样，来自不同学校的学生的计算机基础知识差异很大，以及在一个教学班内学生基础知识普遍存在两极分化的事实。所以在教学设计中应适当进行分层教学，对不同层次的同学布置不同深度的练习。
    2、信息环境互动的误区
     投影取代了课本，忽视课本的作用。上课时，老师一直坐在教师机前通过计算机与同学进行交流，缺少了师生间的面对面的交流。要上好一堂课，首先要处理好课本与课件之间的关系，课本对学生的知识的掌握要起到主导作用，而课件应是起到辅助作用，不能将两者的关系混淆。一个成功的教师在上课时经常能调动学生的积极情绪，而他靠的就是善于和学生进行交流，并及时调整课程的进程。
    3、只重视作品的误区
    目前，有不少观摩、展示课，教学设计者往往非常看重学生最后完成的操作实践作品，以学生完成作品的情况来评价整体教学效果。重视学生操作实践作品，应该说没有错，但每节课，都要求学生完成作品，恐怕就是错。一幅作品的完成，它需要学生用系统的观念来整体构思，这在一节课有限的操作实践时间中，应该说很难完成，长期的这种训练，极有可能造成学生对待作品采取一种应付态度。另外，过分注重作品，也极有可能影响学生基本操作技能的训练，在一节课中，本应该对主要的操作进行训练巩固，但在作品的要求下，重点很自然的就发生了转移，这对学生的综合实践应用会产生影响。所以，在课堂教学中，强化应用的意识、作品意识是正确的，但应该是适当进行划分，在一定的内容范围内有侧重地加以训练，只有这样，才能达到较好的教学效果。
    4、忽视学生实践操作内容设计
    与其他学科教师一样，信息技术学科教师在备课时一般都能认真研究教材、考虑学生特点，但普遍存在的问题是教师对学生操作实践内容几乎没有准备，不少教师使用的是教材中的例题，也有部分教材配备了学生操作实践指导，但大部分操作实践指导仍是按传统物理、化学、生物教学模式编制，一般是每一部分安排几个实验，每个实验均有实验目的、实验步骤等，它忽视了信息技术学科教学的特点──它的大部分课是在机房内进行。因此，作为信息技术教师，要想有效提高课堂教学效率，提高学生操作实践效率，为学生准备操作实践内容是十分必要的。有不少优秀教师，不仅为学生提供了操作实践内容，还为学生操作准备了实践操作提示，这一方面加强了学生操作实践的针对性，另一方面又照顾了部分没有跟上教学进度的学生，其操作实践效率是可想而知的。因此，作为教师，在备教材、备学生的同时，备操作同样重要。
    综上所述，信息技术教育是培养学生信息素养的主要手段和途径。从事信息技术课教学的教师如能构建正确的教学模式，认清和避免出现教学中的一些误区，相信一定能取得出色的教学效果，培养出新时代具有信息素养的创新型人才。