教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习用具。"在这种宏观的背景下，科学教师应根据具体的教学内容，发挥信息技术图文并茂，声像并举，生动形象的优势，优化科学教学。
    一、发挥信息技术优势，创设教学情境
    建构主义学习理论认为：学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激起学生联想，唤起学生原有认知结构与经验去同化和索引当前学习到的新知识，以便在新旧知识之间建立联系，并赋予新知识以某种意义。《科学》九年级下第四章“环境与可持续发展”的教学中，学生对环境问题的感性认识普遍不足，对环境污染的严重性和危害性理解不深，难以在头脑中形成环境保护的概念。教学中通过视频向学生展示沙尘暴、温室效应、酸雨的真实场景，触目惊心的场景震憾了学生，学生自然的萌发了关爱生态和自然，关爱地球，保护环境的情感。
    二、巧用信息技术优势，优化科学实验教学
    实验在科学教学中有着举足轻重的地位，由于实验器材、实验条件等因素的限制，传统的实验教学中有着种种缺陷，信息技术的利用恰好可以弥补这些不足。
    1.提高演示实验的可见度
    演示实验必须使最后一排学生都看得清楚，因此可见度是演示实验效度的首要指标。例如：普通温度计、天平、弹簧秤、电流表等实验仪器，刻度较细，有时连前几排的同学也很难观察清楚。采用多媒体实物投影技术，既可保证实验的真实性，又可放大，提高可见度，让细微变化清楚地展示在学生面前。
    2.构建实验模型（仿真模拟）
    由于中学生的思维发展处于形象思维逐步过渡到逻辑思维阶段，他们对新知识的理解还依赖于通过感知形成表象、建立概念，获取知识的阶段。对于微观世界（如微粒结构、反应过程）和庞大物体（如工业生产装置、天体等）的教学，可借助信息技术模拟建立实验模型，便于学生形成表象，建立概念。《科学》八年级下《物质与微观粒子模型》这节课中,微观世界分子和原子的教学，通过分步演示集声、光、色、形于一体的“水分子电解”模型：大量的水分子分裂后，出现了两种更小的粒子———氢原子和氧原子；氢原子和氧原子又重新组合，每两个氢原子重新组合成一个氢分子，每两个氧原子重新组合成一个氧分子。这样，微观的过程就跃然眼前，分子、原子的概念便形象化了。学生的形象思维和抽象思维也获得了协调的发展。
    3.优化实验数据处理
    传统实验的测量、数据分析和处理需要大量时间，使用具有交互功能的应用软件开发的实验教学课件，可依据教师的要求，随意改变实验条件和科学参数。如欧姆定律、凸透镜成像规律等内容的教学，在引导学生观察演示实验现象，初步得出规律后，再利用FLASH制作的课件进行演示。课件中，随着电阻阻值、凸透镜位置的变化，其他相关量也相应发生变化，并显示随各种量的变化而变化的动态图像、揭示变化规律。既避免重复性的实验操作，又使学生进一步理解规律。
    4.巩固实验成果
    初三的实验复习往往令教师为难，最好的办法当然是开放实验室，让学生把相关的实验重新做一遍，但时间和实验室安排往往不允许，效果也未必最佳。将信息技术运用到实验复习中，既省时又省力，复习效果极好。笔者在课前把所复习的各种实验的目的、过程、结论、注意事项及相互间的关系进行认真梳理和分类，制成多媒体专题课件，同时添加一些播放效果，方便学生弄清实验知识的脉络。这样学生既能加大实验复习容量，又能在短时间内将经历过的实验知识条理化、系统化，不会感到枯燥。
    三、巧用信息技术，突破教学的重点、难点
     在学生对知识的感知、想象、理解、记忆、应用等整个学习过程中，信息技术可进一步起到突出重点、突破难点，强化效果的作用。心脏的结构功能，复杂抽象，知识信息不易被学生直接感知。以往教学中借助模型和挂图，详细反复讲解学生才能想像出来。信息技术以它独特的优势多层次、多角度、直观形象的排疑解难：使心脏在三维空间作任意角度和方向的翻转，配上文字解释和有关声音，结合遥控器控制，演示慢镜头动画、局部放大和定格图，最后再展示心脏全貌。这样，学生对心脏的结构就容易建立立体认识。讲解心脏的功能及体循环、肺循环的路径，发挥多媒体声、图、文、动画、视窗、色彩等优势。在荧屏上展示出心脏收缩和舒张的动态形象，用鼠标指示，讲到哪部分，哪部分作相应的运动，再完整播放血液循环的flash动画。这样，心脏的功能就形象生动了。真是“千言万言讲不清，一用媒体就分明”。
    四、巧用信息技术，优化学生的学习方式
    网络技术的发展为学生的自主学习提供了丰富的信息资源，而且不受时间、空间的限制，对培养学生获取信息，分析、归纳、整理、运用信息解决问题的能力非常有益。例如在学习了《科学》八年级上“水的净化”有关知识后，开展“水对生命体及经济发展的影响”的调查研究，鼓励学生通过实地考查、网上搜索环境变化情况等多种探究性学习手段，认识水对生命体及经济发展的重要性，增强学生的环保意识。
     教育教学实践表明，利用信息技术辅助教学有着常规教学无法比拟的独特之处。通过优化组合信息技术既方便教师“教”，也帮助了学生的“学”。适时适量的运用信息技术，给科学教学注入了生机和活力。

参考文献：
［1］ 吕岳进.浅谈在化学实验中开展“五开放”教学.实验教学与装备，［Ｊ］2006,(1).
［2］ 许红.用多媒体辅助科学教学的实践与思考.浙江现代教育技术.［Ｊ］2007,1-2合刊.