近年来，随着计算机技术的普及和推广，多媒体以其信息传递的快捷性，知识更新的便利性，媒体内容、形式的新颖性走进了课堂。实践证明，多媒体教学可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，传送送给学生，还可以自由拆卸，自由的放大、缩小，且不受时空限制，从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决了科学知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。新课标背景下初中《科学》教材的设计发生显著的变化，如：图片情境增多、实验探究数量增多、整合力度加大，基于科学学习的实验性、探究性、活动性直观性等特点，我们若还一味的盲目地运用多媒体教学必然会降低教学的效率。那么如何在新课程背景下提高多媒体在科学教学中的有效性呢？
   一、有效选择多媒体的策略
    1、选择多媒体的流程
有效精选多媒体是实现有效教学的前提和保证。要达到有效选择教学媒体目的需要遵循一定的流程，多媒体教学系统中所涉及的媒体有以下两类：视觉媒体———例如文字、图形、静止图像(图片、照片)、动画和活动影像；听觉媒体———例如语声(包括语音库中存储的语声和语音卡实时产生的语声)、音乐和各种音响效果。但在科学教学中一般都采用视觉媒体。根据英国著名教育技术专家罗密斯佐斯基提出的“视觉媒体”选择流程图，结合多媒体辅助教学环境的实际情况，可以得出适用于CAI和多媒体教学的视觉媒体选择流程如下图所示：

图5-1CAI和多媒体教学的视觉媒体选择

    2、选择多媒体依据
     (1)教学内容。多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的科学课运用多媒体教学都能有效。多媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教材内容相适应。《科学》中有很多内容是学生能够看得懂，或通过自学能够掌握的，或注重学生实验操作、或只需要教师作简单指导便能融会贯通的。这部分知识是根本用不着利用多媒体来进行教学的，否则就是“画蛇添足”。而像一些微观的现象或暂时观察不到的现象，我们可以通过多媒体来再现，为学生创设良好的学习环境，使学生能够一目了然。如《物质的构成》中分子的无规则运动的过程，我们通过微机模拟，分步整个过程，使学生有直观的感受。科学是一门以实验为基础的学科，可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。即使要使用，也应该结合实验本身。如一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如：光合作用、呼吸作用的过程，通过多媒体的展示，能收到良好的效果。
     (2)学生的认知结构。情境创设的出发点应该基于以下两点，一是对教学内容的把握，二是对学生认知结构的分析。认知心理学认为，人的认知活动按照一定顺序的阶段发展成为一种结构。如下图：插在水中的筷子在孩子看来它是弯的，而在成人看来筷子应是直的，弯曲是光的折射结果。

    儿童和成人这种对事物的不同认识，是由于他们有着不同的认知结构。因此，要进行多媒体课件的设计，应该对学生的认知结构进行仔细的分析。这种分析不应是抽象的，而应是具体的、多方面的，它包括学生的知觉、记忆、语言、思维、问题解决等过程，还应该包括学生的学习动机、经验、情绪、情感等因素，在综合分析的基础上，去寻找学习主题与学生认知结构的有效的结合，用最符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，完成对新意义的建构。正如美国著名教育心理学家罗伯特所指出，教学活动应是“一种旨在影响学习者心理教学过程的外部刺激”，“教学活动必须与学习者的内部心理过程相吻合”。
     (3)根据学生身心特点进行选择。中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，因而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常使用电脑，也容易使学生视力下降。因而，多媒体在科学课堂的使用，要注意两点：一是界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。
     (4)根据课型进行选择。新授课，主要是激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。如关于“同性磁极相互排斥，异性磁极相互吸引”的教学，在新授课时如图通过创设趣味性的动画情境，使抽象不易理解的磁场知识变得形象直观，激发学生的学习兴趣。若是复习课则侧重与该知识相关的知识网络的建构，生活、生产、交通等实际应用情境的创设，提高学生对该知识的综合应用能力。
    二、多媒体情境创设的优化策略
    1、情境创设要具有吸引力
    爱因斯坦认为成功的教育在于激发学生“对于对象诚挚的兴趣和追求真理与理解的愿望”，兴趣是学生学习与研究的直接动力，多媒体课件作为一种新的认知工具，它不应当是呆板的、单调的，仅仅以科学性和教育性为目的，而应该新颖、生动、有趣、富有美感和吸引力，去满足学生对未知领域探索的好奇心。

    心理学的研究表明，人们对世界的感知认识总是首先注意那些最新的信息，因为它们具有刺激性和吸引力，同样，学生对多媒体的兴趣也在于它能否提供新的信息。多媒体课件的情境创设要善于创新，富有变化，既要让情境与学生的生活经验有一定的联系，又要有新的信息的刺激，在学生想不到的地方出现新的情境，提出新的问题，对情境的内容、媒体的运用、组合的方式都应该富有新意，让学生感到进入一种情境就获得一种新的体验，得到一种新的发现。多媒体课件对媒体的运用还应该富有变化，善于运用不同媒体的特点去表现不同的效果，因为变化的信息更能引起学习对象的注意。
    2、情境创设要开阔学生的思维
想象在学习活动中是必不可少的。学生无论学习哪一门学科都要求具有丰富的想象力，否则就难以深刻地领会教材。目前的多媒体教学中，许多教师忽视了学生想象能力的培养，将许多有益于培养想象能力的地方都用课件演示出来，限制了学生的想象空间。常规教学中，在内容处理由形象到抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。而在一些不良课件中，制作者大大减少了学生的这种思考过程，整个课件的结构是一些问题的“标准答案”。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道。
    3、情境创设要与传统教学整合
     (1)与传统教学中的板书整合
    多媒体课件相对于传统教学中的一支粉、一本书、一张口来说，确实优越了很多，但传统教学手段中也有许多优点：如可以长时间地向学生传递信息，具有较大的灵活性，示范和审美作用等。如果两者结合起来会使教学效率更好。多媒体课件呈现巩固练习等不需要长时间呈现的内容，学生在做练习时忘记了或不清楚，可以随时看板书内容，现代与传统手段的完美结合大大提高了教学的效率。
     (2)与传统教学中的实验整合
    实验是科学学习的基础和重要手段。实验比较耗时，麻烦。因此有时老师为了省力就把许多操作性比较的强的实验也仅仅多媒体展示，虽然说多媒体代替实验对突破教学的难点具有不可磨灭的功劳，但仍不能从本质代替实验本身的功效。若两者取长补短对提高教学的有效性意义重大。如实验室用氯酸制取氧气的实验教学中，实验结束时必须做到“先把导管从水槽中移出，再停止加热。”否则就会发生装置中水倒吸，试管炸裂的现象。这种破坏性实验现实生活中不能做但可以通过多媒体课件形象地展示学生，给学生留下深刻的印象。
    总之，多媒体教学是时代发展的产物，是实现“减负增效”的重要载体。对促进新课程改革具有重要的意义。因此我们广大科学教师要在教学实践中努力实现多媒体的有效运用，探索出更多有效的教学策略，进一步提高课堂教学效率。

主要参考文献：
［1］孙宏安，《科学》（7—9年级），课程标准教师读本，华中师范大学出版社，2002年.
［2］朱清时，《科学》（7—9年级1—6册），浙江教育出版社，2002年.
［3］余自强，《自然科学》（6—8年级1—6册），浙江教育出版社，1992年.