在现代语文教学的实践与研究中，我们越来越高频率地将“多媒体”这一话题纳入到讨论之中。在较长时间的倡导宣传、培训普及和实践探索之后，众多语文教师形成了这样的共识：它以新颖的形式，强大的功能，带给我们耳目一新的感觉；以其形象、直观、生动的特点，极大激发了学生学习语文的兴趣，极大地提高课堂教学效率；以其快捷、高速的特点，极大增加了课堂容量。这是多媒体教学的作用和优势所在。同样，我们在使用中也发现了它的种种弊病，如：大量的画面削弱了学生对文字的感知；变幻的屏幕内容在调动学生感官的同时也分散了他们的注意力；机器的演示减少了师生之间的情感交流；高频率的使用多媒体致使学生消化不良等等。面对这样的现状，我认为教师在课堂上调节好学生、教师、教材，多媒体四者立体多边关系，处理好新型的教学矛盾，诸如教学内容的疏和密、教学节奏的张和弛、学习状态的动和静、情感体验的虚和实等，以下笔者结合教学实践，谈谈个人的一些认识。
    一、教学内容疏密相间、取舍有度
    中国画的构图技巧是“疏可走马，密不透风”，语文课运用多媒体也应讲究“疏密相间”，教师研究课本，从学情出发，优化组合，决定内容的取舍详略，或大刀阔斧，或节而有制，量体裁衣，轻重有当，剪除枝蔓，疏密相间。
    有时当不吝使用，当密则密，诸如下列情形：
    1.文本内容难以明示学生时
    如教《吆喝》一课时，由于时代久远、生活方式不同，学生对文中的叙述缺乏必要的感知。课前播放各种商贩的叫卖声，让学生听一听声调，品一品喝词，猜一猜是什么买卖，并说出自己的认识感受，可以为进一步理解课文内容作好准备。还有《看云识天气》一文，介绍的是气象常识，文中说到的云的种类很多，学生容易混淆。能够走到户外看看天上真实的云，固然是好，但也不可能同时看到那么多不同种类的云。我于是采用多媒体课件将种种形态各异的云展示在他们眼前，并要求学生结合课文，完成各种云与对应天气的连线。这样，让学生既丰富了知识，加深了对云和天气的认识，像这样的图片、声音资料无疑是对文本很好的诠释与补充，运用的频率和密度自然要高一些。
    2.教学内容课堂容量不足时
    学习《中国石拱桥》一文，由于学生对石拱桥知之甚少，无法理解中国石拱桥的的造型特征，结构特征和制作特征。于是利用多媒体课件，形象地向学生展示赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥的画面。学生兴趣盎然地边听着教师讲解，边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰等。强化了对实物的感受，又经过分析、比较，学生们终于理解了中国石拱桥的优美、坚固、精巧的特征。此时利用现代教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，以其铺天盖地、势如排山的信息量和知识源促使学生积极的思维，将古今中外、天南海北的信息引为我用，从而在课堂上筑起学生接受知识的高效平台。
    3.创设情境、激发感知需要时
     如教《春》一文时，为了提高学生的学习兴趣，我精心设计了一个课前导入和朗读环节：在讲授新课前，先投影几幅多姿多彩的春景图，再请学生口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录音。那美不胜收的佳景和行云流水的朗读，让学生在最短的时间里最深的感受到大地回春，万物复苏，生机勃发，花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。
    有时又当节而有度，该疏则疏，甚至不用，如下列情形：
    1.有限的教学时间，特定的教学任务下
    我在上综合课《世界何时铸剑为犁》时，正值美国攻下伊拉克，为了在结尾制造一个情感“沸点”，我在网上搜集了两三张战争中流亡难民的图片，配上哀伤的音乐作为背景。课堂上，当看到画面上那一个个衣衫褴褛的难民，一个个失去亲人、孤苦无依的孩子，很多女同学的眼睛都湿润了。我因势利导，问他们，看到这样触目惊心的画面，你们想说些什么？学生争相发言，表达了他们对战争的痛恨，对和平的追求。这时，屏幕上出现了两行文字：“和平是一种信仰”、“让世界充满爱”，伴随着画面，响起了“明天会更好”的音乐，我和学生一同唱起了这首歌。这堂课在深情的歌声中结束了，获得了令人感动的效果。此时，几张图片，一支歌曲，寥寥数语，点燃了学生的心灵，成为这堂课浓墨重彩的一笔。
    2.需要留给学生感悟空间时
    像一些古典诗词的教学，课堂上重在诵读与领悟，一般要求学生当堂背诵。至于诗词中景物的勾勒与描绘、情感的渲染与抒发，必须引导学生融入诗歌的意境中去想象与感悟。如王维《使至塞上》一诗中的千古佳句“大漠孤烟直，长河落日圆”，十个字描绘出来一幅苍茫辽阔的画面，在想象中，学生可以把这个画面铺展得无限大，然后去体会大漠的无垠、落日的辉煌，在冥想中去领悟那深重的悲凉与孤寂，以及在雄浑的自然图景中自身如砂砾般渺小的慨叹。如果使用多媒体展示一幅沙漠图画，岂不是把人的思维固化了？
    二、教学节奏张弛相济、起伏有致
    节奏本是音乐用语，“张”“疾”是快节奏，“弛”“徐”是慢节奏。在多媒体运用中把握好课堂的节奏韵律，不仅适应学生的身心规律，而且能产生非常好的教学效果。教学中借助多媒体调控好适当的节奏，努力营造张弛得法、快慢协同、高低起伏的课堂氛围，就可调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，引起师生教与学的共振效应，提高课堂学习效率。反之，教和学频率相冲，教者孤掌难鸣，学者无所适从，学生或因视觉听觉紧张而疲劳，或因松弛而分散注意力，从而导致多媒体运用效率低下。因此，宜进行有效的课堂节奏调控，以求达到协同共振的境地。
    1.化繁为简，节时高效
    以《狼》的教学为例。在教学中，教师根据故事情节，预先做好屠户“遇狼”“避狼”“御狼”“杀狼”的幻灯片，然后让学生一边观察幻灯片，一边学习课文，学习复述故事，可以有效地突破教学重点和难点，创造良好的环境和气氛。既重激又重学，既重传授知识又重能力培养，对提高教教学效果有很大的作用。适当的运用多媒体教学，是既省时又省力的方法。
    2.缓急一致，节奏合拍
    例如，在教《苏州园林》一课时，安排通读课文。教师为了让学生真正掌握文章的篇章结构，理清其思路，先放一段录像让学生欣赏。录像的前半部分体现苏州园林是“完美的图画”的特点，后半部分则选择几处有特色的景点，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木等。在此基础上突出建筑物的色彩，并捕捉每一个角落的“图画美”。同时思考几个问题：苏州园林总体特征是什么?设计者们是如何实现这个特征的；课文第2至6自然段之间是什么样的关系? 借助录像，学生在大脑中留下苏州园林的美好画面，用较快的时间清理本文的“脉胳”之所在。根据教学内容来控制教学节奏，既利于学生集中注意力，又利于保持生气蓬勃的课堂气氛，提高课堂教学效率。
    3.缓而不松，疏而不散
    一般来说，教材中的重点和难点，在借助多媒体展示、思考、拓延之时，宜留下充分时间让学生有理解、接收，但应注意做到缓而不松，疏而不散。教材中浅易的内容，教师可以略讲，节奏宜快，让学生不觉得拖沓，不感到厌烦。对长课文应精讲短教，而对短课文应适当补充有关内容，速度放慢，，做到短文长教。如教毛泽东的《沁园春•雪》这首词，虽然不长，但要理解词中作者的感情，必须了解该词创作的时代背景，也只有对评古部分“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”的历史有所了解，方能体会全词的主旨。而这些借助多媒体资料链接的介绍，放慢节奏显得很有必要，能真正体现短文长教的原则。
    三、学习状态动静相兼、和谐有趣
     “动”是指讲解、朗读、讨论、操作；“静”则是指学生的默读、观察、思考、想象。如果语文课上“动”多“静”少，就会出现表面上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习；如果“静”多“动”少，孩子就容易产生疲劳。语文课中适当运用多媒体有时能激活学习的情绪、活跃课堂的教学气氛；有时又有助于孩子的深入思考。因此，教师要考虑学生的年龄特点，一动一静，静中有动，动中有静，动静结合，相得益彰。
    1.激活文本，化静为动
    文本是客观世界在作者头脑中反映的结果。因此，教师在课堂教学中提供大量的表征，刺激学生多种感官，激活学生的兴奋点，是激活文本的有效途径。多媒体以其强大的表现力，使客观事物的形、光、声、色等直接作用于学生感官，对学生有极强的吸引力，为学生提供了良好的学习心理场。在教学《看云识天气》这一课时，运用课件将大自然的景象通过屏幕逼真地显示出来，图文并茂，声像结合。为学生创设一种风起云涌、电闪雷鸣的情景，让学生身临其境，云的变化。在此基础上阅读课文，极大地调动了学生的学习兴趣。
    2.沉潜涵泳，动中求静
    司空图《与李生论诗书》中强调“辨于味而后可以言诗”，朱熹“须是沉潜讽诵,玩味义理,咀嚼滋味,方有所益”，要真正认识理解文本，必须全身心地投入感受和体验。只有沉浸于作品的艺术意境,反复品赏、玩味精彩动人之处,细细体会作品的“弦外之音”、“言外之意”,才能真正感悟到作品的意蕴神髓，获得审美的愉悦和享受。在多媒体课堂上，教师也要引导学生读文以静思，观图入静境，听音求静心。
    3.引导体悟，动静相宜
    在学生静态的熟读精思的基础上，借助多媒体手段引领学生步步深入，由表及里，求其精微，选择课文中的人物形象、故事情节、精彩语段等有价值的话题作为对话的主题，实现言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达 “独特的感受、体验和理解”，进入“于是读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人”的境地，达到“我在课文中，课文也在我中”的动静合一的境界。如教《音乐巨人贝多芬》一课，适时播放贝多芬的著名钢琴曲《命运交响曲》、《欢乐颂》等，让学生聆听大师的心灵之声，体会人物的情感世界，感悟贝多芬的伟大人格。再如教学《岳阳楼记》时，播放相关的图片和诗文朗诵，让学生在图画中如同身临其境，观览八百里洞庭胜况；在名家朗诵中体验迁客骚人的荣辱忧乐。从而更深刻体会作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大情怀。这样的效果是教师的许多口头表达所不能企及的。
    四、情感体验虚实相生、形神有源
     “实”是指利用多媒体教学手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，由此可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，开拓了学生的思维空间，加大了有效信息的接受量，从而达到了“虚”的境界。在多媒体教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，丰富他们的生活，以此开辟了多向立体的思维通道，以促进学生观察能力的形成、联想能力的增强、审美能力的提高。
    1.设置悬念，激发想象
    教师巧妙利用设置悬念，能有效地激发学生学习的欲望。如教学沈从文的《云南的歌会》时，我采用民歌《猜调》导入，让学生想象文中将会描述怎样的一个民间歌会，教学《安塞腰鼓》时，展示黄土高原的图片，让学生想象西北人民的生活命运和处境，都有效开拓了学生的思维空间。
    2.巧妙导引，启发思考
在语文教学中，教师要利用多媒体艺术巧妙诱导，引导学生在留出的空白处积极思考，让学生深层次地理解课文。在学习《盲孩子和他的影子》时，用海伦•凯勒的《假如给我三天光明》、毕淑敏《盲人看》进行比较阅读，并播放配乐朗诵《摆渡自己》，在比较中感悟文中的情和理，更能感受到这位“精神楷模”带给我们的强烈震撼。
    3.以情激思，品味意境
    教师借助音声画面，在诱导思维中有意地留下空间，引导学生品味课文美的意境。如《斑羚飞渡》一文教学片段，就在这座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥出现之前，笔者设计了这么一个环节：如果上天再给几分钟给他们这些羚羊话别，他们之间会怎样倾诉呢？悲凄的音乐，缓缓响起，学生一下子进入到课文的意境中去，他们仿佛就看见羚羊的生离死别，仿佛看见那依依话别的场面。情动思涌。课文教学进行到后面：山涧上空划出一道道令人眼花缭乱的弧线时，学生眼中更是泪光点点。
    4.拓展延伸，引发讨论
    在语文教学中，教师要利用多媒体拓展延伸，引导学生进行讨论，激活他们的思维，扩大课堂的容量，使教学生动灵活，层层扩散，步步深入。如教学《理想》一课，借助资料链接，畅谈了周恩来“为中华之崛起而读书”的理想，谈了毛泽东“身无半文，心忧天下”的理想，谈了孔繁森、徐虎、李素丽等人的理想，接着留下空白，让学生思索自己的理想。过一会后，我再让学生畅谈自己的理想，进行比较，并互相讨论，从而加深了学生对课文的解读。
    当然，语文课堂多媒体教学艺术不仅仅表现在疏密、张弛、动静、虚实这四个方面，还有诸如整体和局部、外现和内显等一些特殊的关系。这里不一一列举。
      苏联教学家马卡连柯说“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是复杂、最多样化的一种艺术。”多媒体教学技术运用于语文课堂，是一门崭新的艺术，而提高这一课堂教学艺术需要理性认识形式与规律、对立与统一的矛盾；综合处理学生、教师、教材、多媒体等诸多因素；并在实际教学中适量、适时、适势、适度地使用多媒体教学，才能打破了时间、空间、宏观、微观给学生在视、听、思等方面带来的局限，才能充分显现出多媒体时空变换的流动美，视听兼备的立体美，景色物体的色彩美，师生互动的和谐美，使教学内容更鲜明更生动，更富于感染力。

参考文献：
［1］李祥，白爱东.从学生角度审视多媒体课堂教学———“多媒体教室教学使用情况问卷调查”结果分析，教育信息化［J］，2004年1期。
［2］王志强.《浅谈多媒体在语文教学中得失及应对策略》。