以文章标题包含“培训”这个关键词搜索，统计了CNKI学术期刊数据库中《电化教育研究》《中国电化教育》1979年-2007年5月关于培训的论文。其中《电》共30篇，《中》58篇。
    统计工具：microsoft excel
    统计方法：将论文题目按研究主题，分为了教师培训、绩效技术、教学设计、企业培训、家长培训五类；其中教师培训的文章占大多数，将其按培训内容，分为信息技术与课程整合的教师培训、教育技术能力培训、信息技术培训、基础教育创新教学教师培训、英特尔未来教育项目、TLRC校本培训以及其他。再按发表年限先后排列，列出重要概念的折线图，并进行文献分析。分类结果如下：

    一、整体研究状况
    《电》《中》两本核心期刊从1995年开始发表与培训有关的文章至2007年5月，共发表了88篇。教师培训的相关文章共76篇，其中教育技术能力培训占发表的教师培训文章总数的21%，信息技术培训占19.7%，  基础教育创新教学教师培训占2.63%，英特尔未来教育项目占3.94%，TLRC占1.31%，信息技术与课程整合的教师培训占5.26%。除教师培训外，还有绩效技术、教学设计、企业培训、家长培训以及培训实效也受到人们的关注。
    二、教育技术培训、信息技术培训两者之间的关系
    （一）从内容上区分教育技术培训、信息技术培训
    从统计分类表中可以看出，教育技术培训与信息技术培训两者是教育培训研究中重要的两类，但两者不可混同。
    首先教育技术与信息技术属于不同的学科，信息技术研究属于技术学科, 其研究对象是信息, 研究范畴是对信息的获取、存储、分析、呈现、变换、传输与评价; 教育技术则属于教育学科, 其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源, 研究范畴则是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。这里所说的合适技术, 包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无形的智能技术, 在很多情况下是指信息技术, 但是决不应把这里的“合适技术”仅仅理解为信息技术。
    信息技术培训和教育技术能力培训所要达到的目标完全不同。通过信息技术培训是要使被培训者具有信息技术素养, 即具有运用信息技术的意识、运用信息技术的能力与道德。其中, 运用信息技术的能力是指获取、存储、分析、呈现、变换、传输与评价信息的能力。通过教育技术能力培训则是要使被培训者具有教育技术素养, 即具有运用教育技术的意识、运用教育技术的能力与道德。其中, 运用教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力, 也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力。
    两种培训教材的内容体系有很大差别。信息技术培训教材围绕各种信息处理技术而展开, 教育技术能力培训教材则围绕教学设计和教学实施的各个环节而展开。尽管教育技术能力培训中也会涉及大量信息技术的内容, 但其目的是利用这类技术来优化教学过程以提高学习的质量与效率，而且不仅可以利用信息技术这一种有形的物化技术, 还可以利用其他的有形物化技术和无形的智能技术, 这和信息技术培训中完全以学习、掌握信息处理技术为目的有着本质上的不同。同样道理, 尽管信息技术培训中也会涉及不少教学资源开发、教学软件利用和教学自动测评等教学应用的内容, 但其目的是通过这类教学应用作案例去验证相关的信息处理技术的实用性与有效性，而且不仅可以通过教学应用去验证, 还可以通过其他领域的应用去验证，这和教育技术能力培训中完全以学习、掌握如何进行教学设计和有效实施教学活动为目的也是不能相提并论的。
    （二）从数据上进行关系解读

图1 培训内容年度分类表

    如图1，统计结果得出，教育技术能力培训相关文章9年来的平均年发表篇数为1.78篇，信息技术培训为1.67篇，培训相关文章总共为8.67篇；
    从图中可以看出，在00年、04年出现两个教育技术技能培训的关注高峰，07年再次出现关注度增高的趋势。00年对教育技术技能培训的提法实际上是直接用“教育技术”一词替换“电化教育”一词，00年之后教育技术技能关注减低的同时，伴随着信息技术技能培训关注的增加，两者之和总体文章数量持平，人们对两者的概念并没有主动分别讨论。04年处于对教师教育培训关注的历史最高峰，同时，学界也在进行反思，出现了文章《中小学教师教育技术培训的定位与方法的反思》（裴纯礼,张德娟）；05定义于04年底开始在中国教育技术界流传开来，这对分清信息技术能力和教育技术能力培训也起了积极的促动作用。人们的关注点很多集中在对教育技术定义的探讨，从图中可以看出，05年学界对培训这个范围整体的关注减少。通过探讨、争论教育技术的定义，理论界对教育技术学的范畴及相关概念有了更深入的理解，教育技术领域的相关概念也得到明确。教育技术的05定义讨论热潮之后，随之而来的是，人们对领域内各小领域的关注重新走向正轨，对小领域的关键概念进行区分，06年出现文章《正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵》（何克抗）。06年开始，信息技术能力培训相关文章数量单向减少，趋向于零，教育技术技能培训相关文章数量单向增加，06年是教育技术技能培训文章多于信息技术能力培训文章的转折年。
    三、校本培训、绩效技术是培训过程中引起两个重要的因素
    （一）从数据上看校本培训和绩效技术在培训中的地位

图2 校本培训、绩效技术的发展曲线

    从图2中可以看出，02年-04年培训文章呈单向增长趋势，04是历史增长的最高点，05年学界对05定义的讨论相对减少了对培训的关注。02年在核心杂志上首先在培训领域出现了“校本培训”，03年出现了“绩效技术”，两者分别在03年、04年是培训领域历史的关注高峰。与培训文章总量成正相关，说明校本培训和绩效技术是培训的重要组成部分。
    （二）从内容上分析校本培训和绩效技术在培训中的地位
    校本培训是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下,以教师任职学校为基本培训单元,以提高教师教育教学能力素质为主要目标,把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。校本培训是一种强化以中小学为基地的师资培训，它与以课程为中心的教师进修体系不同。它的培训理念要把培训送上门去,把培训随时随地渗透到教师真实的教学情境和教学过程中去。它的特点是：以校内教师为主导，基于教育过程中的问题，系统地进行在岗培训，教师的角色主动，培训形式多元化，培训灵活经济。因为校本培训这些与远程教育以及传统离职培训所互补的优点，与远程教育、离职培训共同成为教师培训必须考虑的一种培训方式。
    绩效的提出是针对培训的“成本-效益”问题。在实际工作情境中问题并不总是显而易见的，甚至很多问题经常是模糊的、不确定的，很多人在没有对现状进行完全彻底的调研和分析之前，在没有弄清楚需要解决的问题到底是什么之前，往往习惯于盲目地开始制定培训的方案，即拿着方案找问题，这种做法违背绩效技术的原则与方法，往往也是导致培训效果不佳的众多常见原因之一。“干预”，有时也被称作干预方案即解决方案之意，实践表明，引发绩效问题的原因往往是多元而复杂的，这意味着需要不同种类、不同层次的多种干预措施同时进行，事实上，实践中很少单独采用某一种方案，往往是根据不同组织的实际情况而选择多种方案的互补与结合。有学者将干预方案分为学习型（教学型）干预和非学习型（教学型）干预两大类，也有学者认为主要有3类干预：环境类、技能/知识类和激励/动机类。学习型干预方案的目的在于帮助人们获取知识与技能，教育技术所关注的即是此类学习型干预，比如课堂教学、小组活动、导师系统、等，学习型干预包括：经验中的学习、在职训练、结构化的在职培训、模拟训练、角色扮演、实验室培训、课堂培训、自学等多种形式，而培训是学习型干预的最主要形式之一。非学习型干预基本上可以分为3大类：工作辅助、环境和激励、动机绩效技术专业人员认为，培训和教育通常是比较昂贵的绩效干预，经过绩效分析，如果发现问题的根源是由环境或动机/激励等因素引发的，那么则倾向于选择非学习型干预。
    绩效技术的引入，在教育技术领域更加引起了对效益的重视，以及如何测量效益，也就是评价什么，如何评价的问题。对教师培训而言，如何通过教研、科研、信息技术、政策导向、资源提供等方式提高教师培训的效果，最终实现教师工作绩效的提高，成为研究培训发展的新方向。
    四、培训走向成熟的过程
    按年限进行统计，在2000年之前（不包含2000年）发表的11篇关于培训的论文中，电视、卫星、计算机等媒体直接出现在论文题目的文章占7篇，主题是关于教材的制作。之后的文章中媒体都是以“信息技术”“e-learning”等更概括的词语，主题是模式、环境、策略、素养、案例、方法等。可见，培训中的关注点，与教育技术领域的关注点同步，从具体的媒体的应用到综合的考虑多种媒体的结合，寻找优化的媒体；从关注传播者、传播内容到影响传播系统运行的全过程；
    2007年培训方面的关注点有：家长培训、培训实效、教学设计转向企业培训、认知任务分析、新课程培训课程资源、继续教育培训课程、培训迁移、评价方式、形成性评价指标体系构建、基于混合学习原理的高校教师校本培训等，企业培训、家长培训是培训研究领域的拓展，培训实效、认知任务分析、形成性评价指标体系等是对培训领域的细节内容进行研究。可见培训领域的研究在扩大范围的同时，在教师培训中进行更深入、细致的研究，就像树木的开枝散叶。但是这棵树没有牢固的根基是不行的，从统计的数据看，有明确进行实践研究的论文占总数的5/88，再算上IBM重塑教育、英特尔未来教育、TLRC项目的6篇项目的成果共11/88。脚踏实地的实践研究才是发展的根，树木生长要根深叶茂，培训的发展也要理论和实践同时进行，让理论指导实践，实践反哺理论，这样发展才能健康稳定。□
参考文献：
［1］ 梁林梅,叶涛.从培训向绩效技术的转变———提高教师培训绩效的新思路［J］.中国电化教育,2003(12).
［2］ 王绍铭.中小学教师远程培训中的绩效技术初探［J］.中国电化教育,2003(6).
［3］ 李玉斌.校本培训:教师培训新模式［J］.电化教育研究, 2002(3).
［4］ 何克抗.正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵［J］.中国电化教育, 2006(11).
［5］ 曹卫真.教育信息化及对教育技术培训内容的思考［J］.中国电化教育,2000(3) .
［6］ 裴纯礼,张德娟.中小学教师教育技术培训的定位与方法的反思［J］.中国电化教育,2004(2).