协作学习是学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化的个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。以建构主义学习理论作为理论基础。协作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。协作学习在加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等国家得到广泛的应用，它对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到了积极的作用，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。许多研究表明，协作学习是一种极其有效的教学理论。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了协作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。我们不仅可以将此协作学习理论应用于传统教学，也可以把应用于创新试验教学，同时和最新的网络技术相结合。
    一、在开放式创新实验教学中运用协作学习理论
    1.开放式创新实验教学简介
    开放性创新实验教学模式主要是实验选题开放、实验时间开放、指导方式开放、教学评估与学习评价开放的全面综合, 教学管理实行网络化, 所有信息实现网络资源化, 包括设备、教师、课题、评价等。在这种情况下更容易开展协作学习。在前期可以由学生自由组合形成小组，然后每组学生根据自己的学习条件、个人喜好和个性特点选择研究课题, 制定学习计划, 开展实验研究, 培养自己发现问题和解决问题的能力, 提高自己创新意识和创造能力。在实验研究中, 他们需要依靠课题组的集体智慧, 相互学习、相互交流和相互合作, 经历自我评价、他人评价和相互评价。这样既发展了他们的观察能力、思维能力、操作能力和表达能力, 又体验了人际交往和团队协作,还直接感悟了使命感、责任感、自信心、进取心、毅力意志等品德。在实验研究的体验中,逐步形成自觉创新的个人经验体系。
    2.教师的指导监督作用
    教师在协作学习中要做好指引者，行使好督导和介入的作用。教师对协作学习小组的介入不再局限于课堂上，完全可以打破课时的限制，在他们认为适当的时机介入小组成员的协作学习中。有条件的教师可以利用网络学习平台，对协作学习的进程加以控制。教师要通过平台定期布置针对小组成员的个性化检查作业。根据分阶段提交的责任分工表，跟踪每个成员的进展状况；教师可以通过电子邮件或自由论坛定期提出一些讨论主题，引导各小组就自己的情况展开讨论。同时也可以与小组成员进行个别交流与帮助或展开讨论；教师还可以建立网上的和面对面的中期会面制度。在任务完成的过程中教师尤其应该通过网络或定期的会面主动参与到小组中去，对小组任务完成情况作中期评价，防止小组成员走过多的弯路。
    另外教师在监控、跟踪过程中注意做好以下几方面的工作：共同奖励与惩罚，每次小组完成一个任务时，每个小组成员可以得到相同的奖励，而且这种奖励与惩罚应是经常的；资源相互共享，一般来说每个小组成员质能获得所需的部分资料、信息与资源。要很好的完成整体的任务，相互之间必须共享各自的资源。这种相互之间资源共享的过程，其实就是相互之间的相互依靠；角色互补，在这个讲究分工的社会，一种角色不可能脱离其他人而存在，通过角色之间明确分工，相互合作共同完成一个任务本身就是一种积极的相互依靠。
    3.过程性评价
    当然，在对学生进行评价时, 决不能像传统的单科性、学术性课程的学习评价, 只强调学习结果。而应在关注成果的同时, 高度重视学生对开放性创新实验教学的参与, 重视学生在开放性实验课题研究中所表现出的学习态度、研究方法、技能素质, 重视学生收集资料、分析处理信息的过程, 重视学生在研究过程中的实践体验, 重视学生在发现问题、解决问题过程中综合运用知识、思维方法和知识水平的提高, 注重学生创新精神和创新能力的培养, 强调学生开放性实验研究成果的形成过程。
    二、在实施协作学习的过程中要善于运用新的网络技术
    一些教育家已经证明了计算机和Web 是实现建构主义理想的一种重要手段,这是因为计算机具有数字编码和数据展示的能力,Web 则具有连接和沟通资源的能力。Blog和Wiki可以说是众多网络技术中的代表，目前在我国将这两种技术应用与协作教学的例子还很少，其实他们本身的特点是必较适合与协同工作的，在企业应用方面也有一些具体的例子。
    在这个问题上，笔者主要采用理论分析法和实践研究法相结合。近两年，基于Web2.0概念的Blog, Wiki作为新兴的网络应用形式，已经迅速渗透到新闻评论、娱乐、旅游、文化等领域，而其在教育中的应用研究尚处于理论探索阶段。与传统的E-mail、留言簿、BBS等Web1.0形式相比，Blog和Wiki有着更良好的互动性，Blog现在己经成为一种时尚，而Wiki目前的应用也正处于迅速发展的阶段，它们在教育中的应用前景被很多学者和专家看好。然而，如何更好地在教育中应用仍然没有定论。目前有关Blog在教育中应用的研究大多数着眼于其在教师培训、教师教学经验以及学生学习体会的记录和反思，用Blog进行课堂教学的辅助等，没有很好地将其扩展到协作学习领域。而Wiki主要用于百科全书等形式的知识库的构建，在教育中的应用更是仅在起步阶段，没有充分挖掘出Blog和Wiki的优势。如何充分利用Blog和Wiki的特点，建立一个行之有效的教育应用模型，已成为教育技术界研究的一个重要课题。
    1.Blog的易使用性
    从技术上来说，Blog大量采用了RSS技术，读者可以通过RSS订阅一个Blog，确知该Blog作者最近的更新。对Blog作者来说，RSS可以使自己发布的文章易于被计算机程序理解并摘要。目前也有专门的搜索引擎，提供对Blog的搜索服务，而主流的搜索引擎也能够搜索到Blog的内容。从应用上来说，Blog较之个人主页，不需要使用者掌握太多的网页制作技术，可以如同使用E-mail一样去使用Blog，也有用于商业公司的内部交流和教育学习领域。另外，许多新的应用也相继出现，例如MoBlog(通过移动通信设备写Blog)。根据社科院研究报告的调查显示，虽然博客在中国发展的时间并不长，但是短短时间内使用博客的人数已经占到了网民的三分之一，并仍然在快速的扩散之中。
    2.开放的Wiki
    Wiki是一种多人协作式写作的超文本系统，其代表应用是知识库的合作编写。Wiki技术使得任何人都可以平等的、彻底的编辑页面。开放是Wiki的革新之处同时也是它最吸引人的地方，Wiki使用简便、内容开放，与其它文章内容固定的互联网应用形成了鲜明的对比。迄今已有大量活跃的Wiki站点。目前世界上最大的Wiki系统是维基百科全书从2001年1月开始至2005年9月，英文条目的积累超过了七十万。Wiki的内容允许尽可能多的人使用，鼓励尽可能多的人参与贡献，并尽量从多方面的资料中整理出有效内容。
    3.应用Blog和Wiki技术开展协作学习
    通过开展基于网络的协作学习可以发现，在这种互动方式下，教师和学生的互动变的更频繁，比传统方式下的课堂教学有了很大的提高。教师可以通过网络协作学习平台及时了解学生的学习情况，同时教师可以通过上传资料等方式使协作学习活动的安排更加深入细致。学生也可以根据自身的实际情况与教师交流。
    对于个人来说，Blog提供一种简单的方式让使用者发表自己的意见，也是实现个人知识积累，展现自我的很好的平合。而对于团队，Blog也提供了一种很好的了解其他成员方式，通过阅读他的Blog来了解他的所看所学，使知识得到及时的传播。而对于团队来说，Blog也有其不足:Blog适合个人发表意见，但是不适合团队的知识积累，团队需要的是一个持续稳定的知识积累。Wiki可以很好地弥补Blog的这个缺点，通过把个人的意见不断地纳入团队的知识体系，形成一个日益完善的知识库。有人说的非常好“Wiki用于旧有知识的普及，Blog则用于新知识的创新。
    对于Wiki来说，直接保存的就是团队成员们认为最好的答案和方法，新成员可以直接采用，或者当你有更好的意见时，甚至可以直接修改Blog可以成为学生学习记录和反思的工具，同学之间的学习比赛会促使学生不断完善自己的Blog学习集，启发学生不断学习和探索。学生或学习群体可以及时学习、记录、发布自己的学习成果，管理和共享学习过程中的知识、信息，老师能随时随地跟踪评价学生的学习状况，给学生以及时的学习指导。教师还可以引导学生通过Blog开展主题式自主学习。教师或学生提出研究探讨的主题，运用Blog进行交流探讨。
    从总体上看，我国在协作学习方面的研究还处在初级发展阶段，研究力度远远不够，研究的成果也相对比较少。尽管协作学习是一种有效的教学方式,但并不是所有的教学科目都适合协作学习。因为在特定的课程中决定是否采取协作方法有很多因素,例如内容的难易,课程水平,学生成熟度等。另外,从学习目标来看,学生不仅需要学会协作,也需要学会自主学习。所以学习活动中的三种形态,即竞争、协作、个别学习都是必要的,缺一不可。而且,教学过程是复杂的,许多情况也是非预期的,我们也应灵活多变。即使在适合协作学习的情况下,我们也要根据情况选择不同的教学方法,充分考虑各种制约因素,这样才能使协作学习在教学中真正发挥它应有的作用。

参考文献：
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