网络校本教研是指借助网络技术平台开展的教学观摩、在线研讨、业务研修等各种校本教研活动。它为校本教研提供了多主体、跨时空、低成本、高效率的技术支持，有利于营造民主、开放、平等、合作、对话、协商的文化氛围，有效地支持以“实践反思、同伴互助、专业引领”为基本活动要素的校本教研。
    网络校本教研可以利用文章管理系统和博客、论坛、即时通、FTP、魔灯、维客等免费软件搭建网络校本教研平台，但由于这些免费软件并不是专为校本教研定制的，所以对它们的优势和不足进行研究，在此基础上探讨和提炼网络校本教研平台的构建范式，对于帮助学校决策层和网管教师作出合理选择，帮助教师选择合适的方式参与校本教研活动很有必要。
    一、各款免费软件的优势与不足
    1.文章管理系统（Article Management）。文章管理系统用于信息的整理和单向发布，如教研活动通知、教研动态和教研资源的发布。该系统分设的各栏目由相应的管理员管理，权限分配简单、方便。信息流呈单向，交流互动功能弱。
    2.博客（Blog）。博客适于个人将每天的所做所想、所见所闻以网页的形式进行记录、展示或与他人交流。它具有零技术门槛、使用面较宽、可以自由表达思想和观点、能与他人进行深度交流与共享等优点。但由于交互不及时和对音、视频的支持有限，基于博客的课堂教学研讨难以组织；如果缺乏引导和监管，容易出现良莠不齐的信息。
    3.论坛（BBS）。论坛是一个群体参与的交流平台，它提供了一块公共的电子白板，用户可以在白板上书写，发布信息、交流思想或看法。论坛可分成许多不同主题的版块，参与讨论的人地位平等。但基于论坛的网络校本教研如果缺乏引导容易人气不足，或导致“杂草众生”。
    4.即时通（IM）。即时通是在线聊天、交流的软件，允许两人或多人即时传递文字信息、档案、语音与视频，比较流行的有QQ、MSN、PoPo、UC等。即时通迅工具可实现网上寻呼和实时交流，便于教师以即时通信、网络分组讨论等方式参与校本教研，具有跨时空的优势。不足之处是难以引导，发言随意性较大，耗时且效果不佳。
    5.文件传输(FTP)。FTP既是文件传输协议的简称，也是一个应用程序。其主要作用是让用户登上一个远程计算机（运行着FTP服务程序），用户可在权限范围内对远程计算机内的文件进行察看、上传或下载等操作。FTP无法提供搜索服务，文件查找不方便。
    6.魔灯（Moodle）。魔灯是课程管理系统，它是基于建构主义教育理论设计开发的，可以帮助教师创建高效的在线学习社团。主要功能有：创建课程页面、发送E-mail通知、创建课程大纲和进度计划、发布和评判作业、组织课程资料、管理成绩等，是非常理想的网络校本教研平台，最容易同传统课堂教学结合并开展相应教研活动。但魔灯对使用者信息技术应用能力要求较高，当前普及性还不够。
    7.维客（WiKi）。维客是一种群体协作进行写作的平台，内容的创建、更新、监控和管理非常自由公开。它“最宝贵的精神是平等，没有人有特权，任何人都有权利修改其中的内容，只要你觉得可把内容润饰得更好，马上就可动手修改，当然若有人觉得不妥，也可再把它改回来。”因此利用维客，教师可共同编辑已有的资源内容，或者生成新的资源。这种共创资源的网络校本教研方式方便教师查找、浏览、生成资源，帮助教师建构知识。由于维客的开放性，难以杜绝一些用户的恶意篡改。维客在校本教研中的应用推广还处在起步阶段。
    二、纵向比较，去芜存菁
    笔者对上述几类免费软件在支持校本教研行为的程度上进行比较，用5级记分制评分，结果如下表。

    以下对各教研行为中得分较高的免费软件作一些具体说明。
    1.对“行动研究”的支持
    从文本记录的易操作性、信息整理模式的便捷性和对课堂教学行为研究的支持度这三个维度进行比较，博客和论坛是“行动研究”的很好载体。
博客有利于教师个人思考在时间上的积累和延续。博客记载的教育叙事产生“行动研究”的阶段成果，使原本无序的教育叙事上升为教师系统的、专业发展意义上的认识，日积月累，逐渐向理性转化。博客方便了行动研究，行动研究提升了博客教育记载的质量，从而促进教师专业发展。同时，博客以个性化信息整理为特征，技术门槛低、文本操作方便。
    具有社群归属特征的论坛强调协作性和共创、对话与协商，能促进教师共同发展，因此能用作创设集体行动研究、集体教育叙事的平台。但由于行动研究更多的是研究教师的个体行为，采用博客更适合些。基于课程管理的魔灯系统对教师课堂教学行为的研究有独特的优势，如果教师的信息技术应用能力够高，则它应该是更佳的选择。
    2.对“个人反思”的支持
    个人反思是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行分析和审视的过程，本质是一种理解和实践之间的对话。校本教研强调教师对“自我经验”进行主动反思、积极生成和创造性表达。
    从信息的个性化特征、信息呈现控制与维护的便捷性、信息持久性三个维度进行对比，博客可以记载个人平时工作生活中的点滴思考，可以控制信息查看对象，可以对信息按时间、按栏目进行分类，无疑是个人反思的最好网络平台。维客也是个性化知识管理工具，也有利于教学反思和提高，但相对于博客，维客更注重于反思专业知识、经验和技能的价值体现。同时，由于维客允许多用户同行对文本进行修改，增强了反思的交互性。论坛、即时通、魔灯虽然也可以通过信息交流达到个人反思的目的，但无论信息的个性化特征还是个体对信息的呈现、控制、维护，都不如博客与维客容易。
    3.对“同伴互助”“资源共享”的支持
    在校本教研活动中，并不是每位教师都有发表见解的机会，有的教师不善于口头表达，特别是当思考时间受到限制时，往往浅尝辄止。一般而言，用网络构建平等、合作、对话的平台，教师可以利用自由支配时间深思熟虑，便于与他人进行更深入的探讨交流，因而更有助于促进自身专业发展。
从群体性特征、互助交流的深刻性、即时性三个维度进行对比，论坛的群体性特征明显，参与交流的教师有足够的思考和措词时间，技术要求不高，是最理想的同伴互助平台。论坛还可以按板块把内容分类罗列，这样有利于教师选择自己特别感兴趣、思考最成熟的内容发表意见。但是，论坛对大容量文件的资源共享优势不足，如果同FTP服务相结合，则可弥补不足。维客可构建完整的知识系统和交流系统，体现知识的价值，提升知识品质，互助质量高。博客可以通过用户评论达到交流效果，但博客更关注撰写者的体验，信息聚合以个人为依据，其它用户查阅不方便。
    即时通是最好的同步合作交流平台，其即时性的优势是其他软件不可比拟的。但有的学校采用定时在论坛上开贴组织讨论来达到同步合作交流的目的，这种做法值得商榷。一是教师即时发言一般不讲究文法、语句，观点不适合长久保存，事后查阅也不方便；二是对同一问题不方便分组讨论；三是教师一般不愿意在群体参与的场合就个人“隐私”进行对话。我认为，即时通可针对同一问题进行头脑风暴式的探讨，也可分组讨论或开展个人对个人的对话，必要时可以将交流信息进行适当整理和文字修饰，放入博客或论坛作为资料保留。这样可以较好地避免上述弊端。
    4.对“专家引领”的支持
    “专家引领”可以利用各软件平台实现，但利用魔灯或维客更有效。专家可以通过魔灯构建教育教学平台开设课程，直接对校本教研给予支持，或可以建立维客网站，用以向老师提供有价值的信息和解决方案。维客模式让知识、智慧通过互联网体现价值，多次修改和编辑会使信息更具有专业性和准确性。
    三、网络校本教研平台的构建范式
    由于校本教研的管理理念、教师的信息技术能力、硬件设备情况以及对网络校本教研的认识有一个提高过程，网络校本教研推广应用需循序渐进。
根据如上所述各类免费软件的特点以及支持校本教研行为的程度，结合网络校本教研推进的一般规律，笔者提出“一基础，四层面”的网络校本教研平台的构建范式。一基础为FTP教育教学资源共享平台，四层面分别为单向信息发布、信息互动交流、教师个体知识建构、整合应用，示意如下图。该范式实用、高效、成本低，具有实践指导意义。学校可根据网络硬件设备、教师整体信息技术能力水平等条件选择合适的层面切入，搭建平台，开展网络校本教研。

网络校本教研平台构建范式示意图

    1.基于FTP的教育教学资源共享平台为网络校本教研提供支撑
    教育教学资源整理、交流和共享是校本教研的支撑点，基于FTP的教育教学资源共享平台为网络校本教研提供了有力支撑。构建该平台技术含量低，对设备要求不高，使用操作也很方便，用户既可以在浏览器下直接对文件操作，也可以在相应的工具软件下对服务器上的文件进行操作。学校可以整理教师教育教学所需要的文本文件、课件、图形图像、动画、音频库、视频库组成教案库、案例库、文献库等，上传到FTP平台，为教师提供共享资源，教师也可以利用FTP平台存储自己的教学资源或向他人提供资源。
    2.利用文章管理系统进行单向信息发布是大部分学校网络校本教研的起点
    利用文章管理系统可以搭建单向的信息发布平台，为教师提供校本教研信息。如利用公告通知或消息动态栏目发布关于校本教研的相关信息、文件、公告，利用教学研究或课件交流栏目发布共享资源信息、推介教育教学资源。该应用层面信息单向流动，参与信息组织的教师不多，用户管理、权限设置工作量小，信息辐射面广，是大部分学校开展网络校本教研的起点。
    3.即时通、论坛实现网络校本教研的信息互动交流
    即时通、论坛打破了时空限制，突破了定时定人参加校本教研活动的传统。如可以用来开展网络集体备课、网络评课、课题研究探讨，或针对某个问题发表自己的见解。该应用层面信息流是双向交互的，既可以实现两教师个体之间的信息交流，也可以让所有教师共同交流，或将教师进行分组以实现分组讨论。即时通在群体交流时由组别管理者（如QQ群的群主）管理参与交流的人员和交流的信息内容；论坛由系统管理员管理用户权限，由各分栏栏目的管理员（坛主）维护各栏目的信息内容。系统安装、用户权限管理、信息内容维护对大部分网管员而言比较容易。
    4.博客、魔灯和维客有效促进教师个体的知识建构
    促进教师个体知识建构是网络校本教研的落脚点，博客、魔灯和维客在教师个体知识建构上可以发挥显著作用。基于Web2.0技术的博客、维客强调以用户为中心的网络服务模式，使用户从信息接受者转变为信息制造者和传播者，教师可以将自己的教学心得、教学设计、课堂实录、研究成果、课件等上传并在个人页面上呈现。博客、维客已成为支持教师隐性知识显性化的重要途径，体现了知识管理的专业化和个性化。魔灯课程管理系统将信息技术与课程管理紧密结合，能帮助教师组建自己高效的教学课程。
    博客对教师的信息技术能力要求不高，几乎是“零技术门槛”，目前在网络校本教研中已得到广泛应用。魔灯和维客的应用需要教师有较高的信息技术应用能力，这两个平台目前正处于推广期和适应期，应用还在摸索中，它代表了网络校本教研的发展趋势，在搭建网络校本教研平台时值得尝试。
    5.努力实现各免费软件的相互整合
    通过权限整合为用户提供单一登陆入口，通过资源整合，避免数据信息的重复冗余存储，以此达到应用整合、内容整合、信息整合、流程整合，为用户提供更多的协作和个性化支持。这一层面需要网络管理员有较高的信息技术能力，能分析各免费软件的数据结构和权限机制，以达到上述整合后的功能要求。
    四、存在问题及解决办法探讨
    1.尽可能防止出现信息孤岛现象，使信息迁移、交流顺畅
    信息孤岛是指信息在信息单元单独存放、不能自动实现共享与交换的现象。信息孤岛是由于不同免费软件或相同免费软件的不同版本的数据接口不一致造成的。例如，教师的一篇文章如果要在学校博客平台和县（区）级、市级、省级教育网站的博客平台都发表，就得发布多次，十分不方便。这些问题目前学校还无法解决，但学校在搭建网络校本教研平台时可采取适当措施，以减少教师的重复劳动。如在搭建前做一些调查，如果县（区）教育网站已建博客或论坛等服务，则要求县（区）在网络带宽流量允许的条件下为本校开设专栏或板块。这样，在县（区）范围内教师就不需要重复发布信息，并且可以与同县（区）的其他教师共同进行校本教研。又如在搭建前尽量下载使用人数多的免费软件及它的最新版本，一般地，某软件使用的人数越多，说明该软件提供者更新、维护的技术力量越强，软件使用中出现的问题就越少。
    2.平台的构建要同校园文化、学校制度相适应
    许多单位有自己独特的文化和制度，在构建平台时要注意恰当处理。如有些教育部门或学校禁止教师上班期间使用即时通，则在构建平台时就可作出相应的限制。再如论坛中的等级制度可能对某些学校是不合适的，则应考虑修正或舍去。
    3.合理利用软件中相应的评价功能
    评价是一把双刃剑，只有恰当合适的运用才能产生积极效果。学校要对利用网络进行校本教研的老师进行鼓励，也要对由于信息技术能力弱、参加网络校本教研有困难的老师进行培训，这就要充分利用好软件本身所带的及时反馈功能，对教师应用网络校本教研平台的程度进行评判。如论坛会根据发贴、回贴数计算会员的积分，博客软件也会根据博客内容的多少进行热门博客排列。学校要根据论坛上的积分对经常发贴、回贴参与活动的教师进行鼓励，也要对积分或排行榜进行引导，引导老师尽量发布有质量、有深度的信息，而不仅仅追求量的多少。
    4.平台构建要注意网络安全
    利用免费、共享软件构建网络校本教研平台，尤其要注意网络安全。由于使用人数多、范围广，免费软件更容易受到黑客的攻击。在平台构建完成后，要经常关注软件的安全问题，关注该免费软件官方网站的安全公告，经常打补丁和升级软件平台。
    五、结论与展望
    校本教研是深化课程改革、促进教师专业发展的成功之路，基于网络的校本教研优势明显，受到学校的欢迎。利用免费软件构建网络校本教研平台成本低、功能强，许多学校已取得成功。本文论及的网络校本教研平台构建的范式仅仅是一家之言，有待于通过更多的实践取得发展和完善。

参考文献：
    邹景平.elearning心法102讲——Wikipedia揭示知识协作的新里程碑