　　互联网为我们提供了丰富的信息和共享资源，改变了我们教师的工作方式。从科学教学的实际需要出发，将Internet信息资源应用于教学，更新和丰富教学内容、改革教学方式，对于提高科学教学质量具有十分重要的意义。在此，我就如何合理、有效地利用网络信息资源为科学教学服务谈一些体会。
　　一、建好教学资源库
　　网络资源虽然十分丰富，但教学所需要的资源淹没在信息的汪洋大海之中，为了便于教师搜索，我们应根据科学教学的需要建立资源库。资源库的优化原则是按教材知识体系存储信息，使检索快捷，应用方便、稳定。可按教学的不同需要，建立以下几种资源库。
　　一是与教材内容配套的资源库，即按照册、章、节、课时的教学内容分类收集储存，主要存放教学设计、课件、练习和试题。如右图所示。

　　二是专题资源库。主要收集专题讲座、中考试题汇编、拓展知识等。将网站上已优选的资料进一步优化，如按“科学探究”“生命科学”“物质科学”“宇宙和空间科学”“科学与技术的关系”组成五个总目录，每个目录下再分若干条目，将材料存入相应的条目之中。
　　按以上方式组织资源库，就不至于出现好材料下载了一大堆，到用时却“似曾相识见过面，无可奈何找不着”的尴尬局面。
　　与用传统手段收集到的资料一样，网络材料也要保留材料来源等完整的原始文件信息，最好以网页形式保存。这样，一方面保留的信息较多，应用时可根据需要深入加工，另一方面可以方便地再次登陆，补充收集更多的相关信息，日后发现疑问还可从原始文件信息中查找线索。
　　二、充分用好网络资源
　　（一）优化教学设计
　　备课、教学设计是教师最基本的工作，备课的质量直接影响课堂教学的效果。
　　在每轮课程教学之前教师都要重新编写教案，借此来弥补前轮教案的不足、充实最新的研究成果。查阅期刊等参考资料来完成这一工作，工作量很大但效率较低。现在，网络为教师备课提供了丰富的教学资源,为教师优化教学设计提供了有利的工作平台。例如学习“生物体的结构——花”，用静态图解释花及绿色植物的双受精现象有较大局限性。为了弥补前轮教案的不足，提升教学效果，教师利用在网络上收集到的资源改进教学设计。新的教学设计首先让学生观察实物月季花，接着把来自网络的逼真的月季花图片展示给学生。清晰的图像、明确的标注使学生对月季花的结构一目了然，然后用动画进行双受精内容的教学。按这样的设计实施教学，效果要好得多。
　　教师在备课时，除了利用自己建立的教学资源库和一些文本资料外，还应该经常浏览与课题有关的网站、网页，从中筛选出与教学内容相关的图片、动画、视频、相关的前沿科学知识、奇闻趣事等，优化教学设计，并丰富教学资源库。
　　（二）查询疑难问题
　　教师教学和学生学习中遇到一些难以解决的问题，可利用互联网上的搜索引擎查找有关资料，或者进入专家博客进行咨询。例如，新课程科学七年级上的教学内容中增加了天文地理方面的知识，科学教师可能对这方面的内容并不熟悉，像行星环、星光环及其成因之类问题，教师就可以在搜索引擎中输入关键词搜索，查找相关网页，找到答案和扩展性资料，认真研究，确保传授给学生的知识正确无误，并使教学更有魅力。
　　（三）优化课堂教学
　　教师可以在多媒体教学环境中调用资源库的各种媒体信息和教学课件进行网络教学，为学生创设多维的学习空间，优化课堂教学。
　　1.丰富教师的教学手段
　　在传统的教学中，教师通常以口头讲解和板书的方法进行教学，利用实物、标本、教具、实验器材等进行实物演示。由于学生缺乏直接经验，这种手段会带来两个弊端，一是理解难，二是枯燥乏味。利用网络进行教学则能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在网络上阅读文字材料、听取声音材料，观看二维、三维的静止或活动的图像。这种新形式的信息打破了沉闷的学习气氛，大大提高课堂教学的效率。如在《牛顿第一定律》的实验教学中，由于我们农村中学实验器材十分简陋，只得用一些替代品做实验，效果欠佳。现在，我们利用下载的电脑动画，向学生展示实验过程，取得了较好的效果。又如在教学“月相”一课时，由于教学内容抽象且采用的模拟实验不够形象，学生难以形成正确的概念，我们通过下载的动画，分步向学生展示各种月相形成的过程，生动直观，通俗易懂，大大激发了学生的学习兴趣。当然，随着农村中学实验室建设日趋完备，我们还是要强调尽可能让学生通过真实的实验获得科学知识。
　　2.转变学生的学习方式
　　在知识更新速度越来越快的今天，学生必须具备获得新知识的一定能力，而不能处处依赖教师。以学生为本是现代教育理念的核心，我们应该充分发挥学生的主体作用。教师可以在教学中把一些问题交给学生，引导他们自己到网络上去收集资料，通过探究解决学习上的困难，发现知识。如学习“环境污染”这一课，课前可先让学生以小组学习的方式上网搜集与酸雨及其危害、大气污染、噪音污染等问题相关的信息，加工处理后在课上展示，然后组织讨论。这样获得的知识密切联系现实生活，也更全面。这种以“资源利用——主题探究——合作学习”为特征的基于网络资源的研究性学习方式，不仅可以让学生获得更为丰富的知识，而且使他们在获得知识的过程中接受科学思维的熏陶，转变学习方式，由被动学习转变为主动探究，提高学习的能力。
参考文献：
　　张青.当前中小学教育信息化的若干问题的探讨.中国电化教育，2000.3.