信息技术学科具有很强的工具性、操作实践性等特点，信息技术教师在学校中又往往身兼数职，“技术活”可能比上的课还多，很多老师因此而分散了精力，上课时往往只注重传授操作技能，大刀阔斧完成教学任务，很少会去关注教学细节，从而使信息技术课堂教学多了一份缺憾，少了一份精彩。
　　教学细节是指教学中教师的一言一行或对一个个细小片段的处理。细节虽小，但关系到学生良好学习习惯和计算机操作习惯的形成，影响学生的学习心态，对学生的发展举足轻重。关注细节、处理好细节，就是关注我们的教学行为是否符合新课程的理念和要求，它体现了我们对教学的合理化、智慧化、精确化的追求，是教学水平达到一定境界的教师表现出来的品位。
　　一、正确示范，教师要为学生做表率
　　教师上课用的电脑，主要用于教学演示和对电子教室进行屏幕广播控制等。为图方便快捷，有的教师在教学中有这样的行为：把教学素材直接堆放在桌面上，随意给文件、文件夹命名，在需要输入内容时随意输入一些不相关内容等，不一而足。上述行为说明教师忽视了规范操作的丰富教育意义。要知道，不注意这些小节恰恰是信息素养缺失的表现。文件、文件夹命名规范直观，可以方便信息的检索查找，资料不随意存放于桌面是信息安全的要求，这些都是疏忽不得的，应该对学生进行教育，让学生逐渐养成良好的操作习惯。教师应该从自身做起，“其身正，不令而行”，教师的表率作用会对学生产生重要的影响。
　　二、从容释疑，尽量让计算机回答学生的问题
　　信息技术课上，学生不但问题多，而且所提问题不像其它学科那样问“为什么”，而只要求老师帮助解决。“老师，你看，怎么办？”“老师，快来帮帮我。”“老师，这里有病毒，是确定还是取消？”……叫声此起彼伏，教师应接不暇，忙得团团转，怎一个累字了得。
　　出现这种情况与学生年龄小、动手能力差有关，但主要原因还是他们没有养成跟计算机打交道的习惯，依赖教师已经成为他们的行为定势，一有问题就急得不得了，不管三七二十一，先找老师帮助解决。长此以往，对学生信息素养的养成是不利的，因此这种现状必须改变。我们应该从学生开始学习信息技术起就逐步渗透人机对话的思想，告诉学生：进行计算机操作，要学会与计算机进行对话交流，让计算机回答我们的问题。要耐心看清楚屏幕上的提示语，如“确定”“取消”“下一步”“上一步”等，根据提示做出相应的操作。鼓励学生首先自己去尝试解决问题，一试不成再试，直到自己实在解决不了时，再请教老师。如果从一开始就对学生进行与计算机对话的教育，学生对计算机的神秘感和恐惧感就会大大减轻，信息技术能力会提高得更快。
　　三、精讲多练，培养学生良好的倾听习惯
　　信息技术课一般有“讲授-练习-评价交流—小结”等几个主要教学环节，以任务驱动的方式来开展教学。无论哪一个教学环节，教师都要进行必要的讲授。由于信息技术课一般都在计算机机房进行，学生一走进机房，心思全被面前的计算机所吸引，常常耐不下性子来倾听教师讲解，更不肖于倾听同学的发言。于是教师不得不用电子教室软件的黑屏控制学生机。但即使如此也控制不住学生的心思，特别是在问题导入阶段和评价交流阶段，学生心猿意马，很难听得进教师的讲解和同学的发言，只等教师解除控制，恢复自由。事实上，这种做法是十分消极的。对学生不愿倾听的现象，我们要进行心理分析。教育专家认为，中小学生在机房的注意力集中时间约为15分钟左右，教师讲解的时间不要超过15分钟，多讲无益；另一方面，喜欢动手操作是学生的天性。要解决学生对听讲感到不耐烦的难题，关键是教师的讲解要事先精心设计，在任务分析、方法讨论、交流评价时力求精讲，点到为止，相信学生“心有灵犀一点通”，自有一套理解计算机的独特方式；同时，要求学生在倾听中参与讨论，这样有助于他们集中注意力。另一方面，根据信息技术操作实践性强的特点，要为学生的创新实践预留更多的时间，让他们自由探索，通过操作来理解教师讲授的要旨、体验发现的快乐。使学生养成良好的倾听习惯，非一日之功，需要教师坚持不懈、持之以恒的努力。
　　四、记住名字，让学生对你感到亲切
　　信息技术教师一般授课的班级多、课时少，有些教师甚至认为这门学科不是主课，因此常常忽略对学生的了解，连学生名字都叫不出。于是，在信息技术课堂上，经常听到“请你来说一下。”“让这位女同学来说。”“这边的同学回答一下。”“请A01（编号）说一下。”这样的语言，师生关系变得如此疏远，如同是初次见面。这些教师往往还认为这是无所谓的，但这恰恰在无形中成了师生交流的一个障碍。其实，如果你记住了学生的名字，学生就会觉得你在乎他、重视他、关心他，就会愿意认真学习、积极进取。俗话说“亲其师，信其道”，请熟记并且能随时叫出学生的名字。学生在感到获得尊重的同时，会对教师产生信任感、亲切感。
　　五、锤炼语言，用准确生动的讲解吸引学生
　　有这样一句俄罗斯名谚：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”信息技术课堂教学要善用教学语言。教师的语言充满激情、令人回味，课堂气氛才不会像白开水一样索然无味。很多信息技术教师只关注技术层面上的探讨研究，对教法的研究并不是很热心，特别是对讲解的课前准备不充分，教学中随意性较大，想到哪讲到哪。这样的话，要让学生在电脑操作与听讲之间进行选择，会有多少学生认真聆听呢？因此，信息技术教师要有意识地研究教法和锤炼语言，尽量备详案，使教学语言有的放矢、条理清楚、牢牢吸引学生，以提高教学效率。
　　六、用好教材，使学生养成阅读理解教材的习惯
　　信息技术课经常出现学生不带教材、几乎不需要学生打开教材的现象，讲台上常常搁着一堆不知被谁遗忘的教材等现象。这是老师们在利用教材这一细节上的缺失造成的。教材是一份很好的教学资源，老师讲得再规范、演示得再具体，有时也不如学生自己看一会儿教材，并动手尝试一下阅读所得来得效果好。教材是沟通已知与未知的一座桥梁，是学生获取知识与技能、体验过程与方法、进行情感交流与价值判断的载体，是教学活动的媒介，通过阅读获得知识的能力是现代社会十分重要的一种能力，是终生学习的基础。教学中不妨让学生边看书边操作，充分利用好已有的教学资源，开展自主学习。
　　七、课堂延伸，完成课内未制作完成的作品
　　受教学时间及学生操作能力的限制，学生大多不能够在课内完成作品制作任务。出现这种情况，是草草收场，还是另谋出路呢？我觉得应该拓展信息技术课堂教学的时空，使教学向课外延伸。可以要求未完成任务的学生把自己的半成品上传到“学科教育平台”的资源空间，或发送到自己的邮箱，在家中继续完成制作任务。值得注意的是，学生在课后完成了作业，下节课应再次组织展示和交流，以保证有一个完整的教学过程。这样做，既能促使每个学生积累自己成长过程中的点滴作品，又有利于使学生养成自觉完成学习任务的习惯。
　　在教学活动中，细节稍纵即逝，但是我们没有理由忽视它们。捕捉每一个细节，发现它的教育价值，我们的教学就会有充满生命力的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。许多教学失败是因为我们不注意细节造成的，从这个意义上说，“细节决定成败”这一管理学上观点，对我们的信息技术教学也是至理名言。
参考文献：
　　朱琴.让学生真正被关注——浅谈信息技术课如何体现人文关怀.